研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

綜整行政院青年輔導委員會出版的《青少年政策白皮書：綱領》（2005）與 相關學者之定義（林正文，2002；黃德祥，1996；鄧繼強，1992；Crain, 2000;

Havighursat, 1972）可知，青少年期泛指由兒童過渡至成人的發展階段，其年齡 層約介於12 至 21 歲之間，在身心方面則呈現明顯的生理、認知與心理的變化。

此外，隨著時代的日新月異，青少年所面臨的挑戰愈顯多元，其所承受的心理壓 力亦更加沉重；尤其此時心智和相關能力等尚未成熟，倘若遭遇挫折、困難而無 法調適與解決，青少年將產生許多如困惑、煩惱、焦慮等負面情緒（高強華，2000；

高振耀，2008；Papalia, Olds, & Feldman, 2001）。

而財團法人董氏基金會（2011）的調查亦發現，處於青少年期的臺灣國中生 與高中生有近兩成感到憂鬱；該調查進一步指出，臺灣青少年憂鬱情緒之比例有 逐漸增加的趨勢。此外，根據行政院衛生署（現已改制為衛生福利部）的統計資 料顯示，自1994 年至今，「自殺」持續高居青少年族群死因的第二位。且由臺北 市政府自殺防治中心的通報紀錄可知，2012 年上半年有 92 位未滿 17 歲學生自 殺未遂或有輕生想法，相較於前一年增幅達12%；究其原因，許多係人際關係或 是學校適應等因素所致。以上資料顯示，青少年易因生活中人際互動之挫折，萌 生自殺的念頭（聯合晚報，2012）。《天下雜誌》於 2009 年亦曾針對就讀高中與 大學的青少年進行「生命教育大調查」，發現有 26.9%的高中生缺乏生活目標、

感覺痛苦，19.4%的高中生則在感情、親情、友情等方面感到困擾。以上數據均 說明臺灣部份高中生正處於人生道路的迷航階段（賴建宇，2009）。

由上述可知，臺灣部分青少年對生活感到困惑、不安，甚至意欲自我放棄，

而正值15 至 18 歲之青少年期的高中生亦不例外。於 2006 年即有學者（吳昆壽，

2006）指出，長久以來，臺灣教育偏重於知識的灌輸，較忽略情意的陶冶，故學

生難以適切地認識自己與他人、經營人際關係等；然從近年來之相關數據可發 現，青少年之心理健康狀況並未因時代演進而有所提升，實是令人深感憂心。

此外，臺灣兒童暨家庭扶助基金會（以下簡稱家扶基金會）（2012）調查 1850 位之15-18 歲高中職學生，發現近一週內萌生過自殺念頭者，多數為成績頂尖的 學生；該調查並顯示，對自我懷抱期許的青少年，其情緒困擾比率是無自我期許 者的1.4 倍。因此該基金會呼籲社會大眾應重視菁英學生的心理健康問題。相關 文獻亦指出，在青少年族群中，「資優青少年」由於各方面均表現優異，其身心 健康是容易被忽略的一群（高振耀，2008）。資優青少年同時跨立在青少年期與 資賦優異這兩個複雜的領域，除了需要面對青少年期發展過程中的許多問題外，

由於資優學生本身獨特的認知和情意特質，如「情緒方面的過度敏感」，其很可 能因為情緒困擾問題而表現出深度的負面情緒反應，包括緊張、自我批評、壓抑、

害怕、罪惡感、焦慮、沮喪、孤獨、與人衝突，甚至是自殺等（吳昆壽，2006）。

在資優的族群中，資優女性尤其兼有資優者及女性在生理、心理、文化和社 會環境等各方面的適應問題，其所遭遇之困擾遠比資優男性來得多且複雜；在傳 統文化和社會環境皆不利於女性的情況之下，資優女性如何調適壓力以發展個人 之最大潛能、達到生涯的目標，更是一項艱鉅的挑戰（Streznewski, 1999／丁凡、

唐宗漢譯，2004；邱金滿，1997）。近年來，即曾發生過數起資優女高中生自殺 之事件，而根據新聞報導（中時電子報，2012；聯合報，1994），其輕生的原因 有的為對社會感到失望，抑或無法釋懷於情傷而結束自己的生命。從上述事件 中，均看出資優女高中生所面臨的情緒困擾與壓力問題是亟需社會關注之議題。

然而，根據家扶基金會（2012）所作之調查，大多數高中生選擇自行處理情 緒困擾問題與相關壓力，只有不到一成的學生會尋求學校資源幫助，因而導致周 遭的朋友、師長或父母無法及時伸出援手。另一方面，目前許多學校亦未主動積 極地實施資優生情意教育，究其原因可能係資優青少年覺得情緒困擾問題為個人 私事、應自己設法解決，因此不願教師或輔導中心介入協助；同時，學校教育偏

重學業成就，並未能確實了解資優青少年之情意需求，且認為其可自然發展情緒 調適、管理等的相關能力，不需多加費心等（高振耀，2008）。凡此種種，均可 能致使學校較未重視資優生之情意教育。資優青少年之資質固然聰穎，但實際上 卻較諸一般同儕還承受了更多元的挑戰；倘若學校教育未能及時滿足其情意需 求，可能導致部分資優生無法妥善調適青少年期此轉捩點所帶來的種種困擾與壓 力，進而阻遏其卓越潛能之發展、耽誤個人的生涯規劃，甚至對未來的成長造成 負面影響，此更為社會人力資源方面莫大的損失（高振耀，2008；Nugent, 2005）。

因此，如何改善現狀以因應資優青少年的生活壓力、舒緩其負面情緒、避免 負面情緒繼續惡化而傷害其身心靈的發展與健康，實是學校和社會亟需思考之議 題。陳書梅（2010）指出，許多青少年因為不願意被標籤化，往往選擇隱匿不言 其情緒困擾問題；在此情況之下，實可藉由「書目療法」（bibliotherapy）來協助 青少年降低孤獨與焦慮感、宣洩負面情緒、釋放壓力等，圖書資源中的多元角色 亦可作為青少年的無形重要他人，給予支持與正向啟發的力量。且由於資優青少 年善於從文字中獲取概念，其能自閱讀的過程裡引發共鳴感、找到無形的朋友，

進而使個人之情緒恢復安定狀態，故於美國資優教育學界，書目療法已被廣泛應 用，作為輔助資優青少年了解和解決個人問題的主要策略之ㄧ（高振耀，2008；

張玉佩，2001）。

而在書目療法之中，可使用之資源包含各式圖書資源及影音媒材。相關研究 指陳，繪本（picture books）兼具豐富的圖畫意象和細膩的故事內涵，具啟發人 心之效用（林文寶等，2007；冀文慧，2003），其不僅能反映出個人成長和群我 關係之需求，更具備陶冶心靈與調適情感之效，實如一名隱形治療師（范敏慧，

2002）。優良的繪本作品則可以帶領讀者融入故事之中、投射個人情感、認同其 中角色，並藉由角色、情節照見自我之情緒經驗，終而能釋放負面情緒、撫平心 理創傷（陳書梅，2011）；詳言之，閱讀具有情緒療癒效用之繪本，能有效舒緩 個人內心的負面情緒，協助其渡過生命中的低潮期，進而引發自我療癒之本能（陳

書梅等，2013）。由此可知，繪本除了增進知識、休閒娛樂等功能之外，亦能為 閱讀者帶來情緒療癒之效用。

此外，根據國內研究高中生閱讀行為之相關研究（王昭月，2007；胡秀蘭，

2005；林家慈，2009；楊曉雯，1996），圖文兼具的故事尤其能吸引高中生，其 原因可能為較無閱讀之負擔、圖片能帶來具體的感官刺激等；同時，研究者於 2012 年 12 月致電詢問設有資優班與熟識之高中圖書館館員，如臺北市立第一女 子高級中學（以下簡稱北一女中）、高雄市立女子高級中學等，亦發現繪本為高 中生主要的課外讀物之一。此外，近年來臺灣閱讀風氣已邁入「讀圖時代」，繪 本在以往被視為兒童文學讀物，但隨著出版界的推廣和創作者有意識地拓展繪本 之內涵主題，其適合之年齡層已不再侷限於兒童，更可涵蓋至青少年與成人，端 視閱讀者和繪本之間所引發的心靈共鳴程度（周芷綺，2010；冀文慧，2003）。

由上述學者意見與相關研究可知，介於兒童與成人之間的青少年族群，在心 理與生理上面臨劇烈的改變與衝擊，其常面臨情緒困擾之問題，實可藉由療癒性 的繪本協助其舒緩情緒。然而，綜整相關文獻發現，目前關於繪本療癒之專書與 研究，僅以陳書梅（2009）編著之《兒童情緒療癒繪本解題書目》，精確且完整 地為災後兒童提供一系列有系統的情緒療癒繪本之書目；至於其他繪本研究，亦 多以兒童為主，而探討發展性繪本書目療法應用於高中生之議題的相關研究則較 為少見，更遑論以資優女高中生為對象之研究。爰此，本研究擬以資優女高中生 為研究對象，以半結構式深度訪談法探討資優女高中生的情緒困擾問題，並分析 其遭遇情緒困擾問題時，閱讀繪本所產生之情緒療癒的心理歷程。期冀透過本研 究，初步提供與資優女高中生情緒困擾問題相關之繪本書單，藉以提供資優女高 中生能有一舒緩個人情緒之自助管道；同時，高中教師與相關之心理輔導人員能 將情緒療癒繪本運用於資優女高中生的心理輔導策略之中；另一方面，亦可提供 高中圖書館與公共圖書館作為建置青少年相關館藏之參考。