貳、 研究問題
根據研究目的，本研究欲探討之待答問題如下：
1. 公立高中特殊教育行政主管人員、普通班教師及資源班教師對資 源班教師的角色期望情形為何？
2. 不同背景變項之行政主管人員、普通班教師對資源班教師的角色 期望是否有差異？
3. 不同背景變項之資源班教師對其角色期望是否有差異？
4. 公立高中資源班教師對各項職責的角色實踐情形為何？
5. 不同背景變項之資源班教師在其角色實踐上是否有差異？
6. 公立高中資源班教師對其角色期望與角色實踐有何差異？
第三節 名詞釋義
以下分別就本研究所探討之重要名詞進行概念性與操作性定義之解 釋。
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壹、 公立高級中學
依據高級中學法，高級中學依其設立之主體為中央政府、直轄市政 府、縣(市)政府或私人，分為國立、直轄市立、縣(市)立或私立高級中學，
其類型分為：
一、 普通高級中學：指研習基本學科為主之普通課程組織，以強化學 生通識能力之學校。
二、 綜合高級中學：指融合普通科目與職業科目為一體之課程組織，
輔導學生根據能力、性向、興趣選修適性課程之學校。
三、 單類科高級中學：指採取特定學科領域為核心之課程組織，提供 學習成就特別優異及性向明顯之學生，繼續發展潛能之學校。
四、實驗高級中學：指為從事教育實驗設立之學校。
本研究所指稱之公立高級中學，係指 101 學年度國立、直轄市立及 縣(市)立設有不分類身心障礙資源班之高級中學，其類型包括普通高級中 學、綜合高級中學及實驗高級中學，共計有 60 所。
貳、 身心障礙資源班
依據 2009 年特殊教育法第十一條：「高級中等以下各教育階段學校 得設特殊教育班，其辦理方式如下：一、集中式特殊教育班。二、分散 式資源班。三、巡迴輔導班。」2012 年特殊教育法施行細則第五條，則 說明分散式資源班之實施方式：「本法第十一條第一項第二款所定分散 式資源班，指學生在普通班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務。」
根據王振德(1987)之定義，資源教室方案就輔導學生的類別不同，可 分為「分類的」與「綜合的」資源教室。我國在高中職階段身心障礙類 特殊教育班級中的「分散式資源班」，係指「不分類身心障礙資源班」(教 育部，2012b)。其中國立高級中學除「分散式資源班」外尚有「資源教 室」之設置，其設置原則如下：「普通班身心障礙學生 20 人以下者，應
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設立資源教室，遴聘具特殊教育專業知能之教師辦理相關業務，並得減 授其每週基本授課時數 6 節。普通班身心障礙學生 21 人以上者，應申請 設立分散式資源班，置專任教師 1 人至 3 人，並由其中具合格特殊教育 教師資格之 1 人擔任導師，每週減授其基本授課時數 4 節，除領取導師 費外，並得依實際授課時數領取特教津貼。」(教育部，2012c)。
本研究所指稱之「身心障礙資源班」，係指我國公立高級中學經教 育部核定設置之「不分類身心障礙資源班」(不含身心障礙資源教室)，並 置具有合格特殊教育教師資格擔任專任教師者。
參、 角色期望
依據張氏心理學辭典，「角色期望」(role-expectation 或 role-expectancy) 之定義為：「社會一般人在態度上對某一角色所寄予的期待。」社會期待 的基礎是眾所公認的社會規範；符合社會規範的角色行為就等於符合角色 期待。郭為藩(1985)亦指出：「角色期望的來源包含二種，其一是來自於 本身對該角色的期望，這是透過角色自認(role perception)的過程而產生的，
稱之為自我形象(self image)；其二是來自於公眾對於某一特定角色的期望，
稱之為公共形象(public image)。」因此角色期望的內涵，不僅是自己和他 人期望角色據有者將表現何種行為，以及角色據有者預期他人對其行為的 反應，更包括他人認為角色據有者應該表現出何種既定的行為，具有「必 須」的規範性涵義。
本研究之角色期望指公立高中資源班教師在履行角色職責時，自我及 他人對該角色職責所抱持的期待，以客觀呈現公立高中資源班教師之角色。
並以自編之「公立高級中學身心障礙資源班教師角色調查問卷」進行「角 色期望」之調查，包括「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「行政與支援」、
「諮詢與溝通」、「計畫與評鑑」五個向度，由公立高中資源班教師及特 殊教育行政主管人員、普通班教師進行評分，得分越高代表受試者對資源
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班教師執行該角色之期望越高；反之則表示對資源班教師執行該角色之期 望越低。
肆、 角色實踐
Sarbin(1968)指出「角色實踐係被指定或被託付以某一職位者在行使 期角色實的行為結果或變項」；楊永全(1986)認為角色實踐即「角色據有 者的實際行為」。本研究之角色實踐指公立高中資源班教師在實際進行資 源班教師職責時的行為表現。並以自編之「公立高級中學身心障礙資源班 教師角色調查問卷」進行「角色實踐」之調查，包括「鑑定與評量」、「教 學與輔導」、「行政與支援」、「諮詢與溝通」、「計畫與評鑑」五個向 度，由公立高中資源班教師根據其實際實踐各項業務之程度進行自評。得 分越高代表資源班教師執行該項業務之實踐程度越高；反之則表示對資源 班教師執行該項業務之實踐程度越低。
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