資源班教師角色期望與角色實踐之差異

本節旨在了解公立高級中學資源班教師角色期望與角色實踐之差異情 形並進行討論。

由表 4-21 資源班教師角色期望與角色實踐平均數之逐題比較可知，55 項角色職責中有 40 項角色職責達到顯著差異(p<.05)，約為整體之 72.7%，

其中有 39 項角色職責之實踐程度低於角色期望(t 值>0)，僅有 1 項角色職 責之實踐程度高於角色期望(t 值<0)。此外，另有 15 項角色職責在角色期 望與角色實踐上未達顯著差異(p>.05)。

表 4-21

資源班教師角色期望與角色實踐的各題平均數

資源班教師角色職責 角色期望 角色實踐

t 值

M SD M SD

鑑 定 與 評 量

1. 熟悉身心障礙學生之鑑定標準、流程、鑑輔 會(特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會) 受理提報鑑定之作業時程等。

4.49 0.558 4.21 0.797 3.15**

2. 初步篩選普通班之疑似身心障礙學生並提報

鑑定。 4.07 0.709 3.74 0.912 3.18**

3. 與家長、普通班老師或相關人員說明有關教育

鑑定之相關法規、權益與流程。 4.39 0.644 4.04 0.770 4.22***

4. 以多元評量方式分析學生之能力現況。 4.44 0.581 3.83 0.780 6.70***

5. 提供學生之能力現況與教育需求等內容，供

普通班教師作為擬訂教育目標之依據。 4.44 0.605 3.99 0.789 4.93***

6. 協助普通班教師為特殊需求學生進行普通班

課程之教學與評量調整。 4.36 0.781 3.88 0.850 4.83***

7. 與普通班教師、行政人員共同研擬特殊需求

學生之成績考核事宜。 4.43 0.714 4.14 0.772 2.91**

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表4-21(續)

行 政 與 計 畫

資源班教師角色職責 角色期望 角色實踐

t值

M SD M SD

45. 協助學校每學期定期召開「特殊教育推行

委員會」。 4.50 0.654 4.62 0.666 -1.47 46. 彙整學生之學習需求，提供校方安排課程。 4.47 0.631 4.27 0.760 2.02*

47. 管理學生於資源班課程之出缺席情形、紀

錄資源班教學日誌。 4.29 0.640 4.20 0.850 0.92 48. 申請、規劃與核銷資源班相關經費。 4.21 0.849 4.13 1.076 0.76 49. 定時填報、更新與維護教育部特殊教育通

報網站之學務、轉銜系統。 4.27 0.779 4.47 0.631 -2.66**

50. 在特殊需求學生異動或轉銜時，填報轉銜 表並完整轉移學生之各項資料(IEP、輔導 記錄等)。

4.39 0.687 4.50 0.676 -1.47 51. 參與教育主管機關所辦理之相關會議、研

習活動。 4.03 0.680 4.11 0.671 -1.00 52. 辦理教育主管機關所指示之特殊教育業務

與活動。 3.96 0.824 4.00 0.868 -0.47 53. 擬訂資源班之學年(或學期)行事曆及工作

計畫。 4.17 0.701 4.10 0.783 0.82

54. 建立資源班成果檔案，接受校內外單位評

鑑。 4.03 0.747 3.90 0.860 1.19

55. 根據資源班之評鑑結果進行檢討與改進。 4.20 0.628 3.90 0.837 2.63**

**p＜.01 ***p＜.001

為了解資源班教師在不同向度角色期望與角色實踐之差異情形，由表 4-22 可發現，整體而言資源班教師在「鑑定與評量」、「教學與輔導」、

「支援與宣導」、「諮詢與溝通」之角色期望與角色實踐之間有顯著差異，

且皆為角色期望高於角色實踐。此項結果與相關文獻之研究結果類似，許 多文獻之研究結果均指出資源班教師之角色期望與角色實踐之間存在顯 著差異(王振德，1987；藍祺琳，1997；林家瑜，2006；卓曉園，2010；D’Alonzo

& Wiseman,1978；Evans,1981；Sargent,1981)。

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表 4-22

資源班教師角色期望與角色實踐之 t 考驗摘要表

項目 變異來源

n M SD t 值

6.53***

角色實踐 70 27.72 3.87 教學與輔導 角色期望 70 44.58 3.85

5.21***

角色實踐 70 41.88 5.03 支援與宣導 角色期望 70 65.71 6.29

5.48***

角色實踐 70 60.77 7.91 諮詢與溝通 角色期望 70 44.00 4.29

5.89***

角色實踐 70 40.58 5.23 行政與計畫 角色期望 70 55.14 6.06

1.20 角色實踐 70 54.18 6.97

***p＜.001

進一步分析各項度角色職責之角色期望與角色實踐之差異情形，並整 理出各向度角色期望與角色實踐之間差距最大之角色職責如下：

在「鑑定與評量」方面，角色期望與角色實踐差距最大的是：「以多 元評量方式分析學生之能力現況(t=6.70, p<.001)」，其次為「提供學生之 能力現況與教育需求等內容，供普通班教師作為擬訂教育目標之依據 (t=4.93, p<.001)」與「協助普通班教師為特殊需求學生進行普通班課程之 教學與評量調整(t=4.83, p<.001)」。

「教學與輔導」方面，角色期望與角色實踐差距最大的是：「熟悉並 運用行為管理策略，以協助學生之行為管理(t=5.66, p<.001)」，其次為「依 學生之需求開設特殊需求領域課程(如：職業教育、學習策略、生活管理、

社會技巧、定向行動、點字、溝通訓練及行為管理……等) (t=4.25,

p<.001)」。

「支援與宣導」方面，角色期望與角色實踐差距最大的是：「協助建 立校內危機處理方案，以處理學生因情緒行為問題影響學習或個人安全之 問題(t=6.28, p<.001)」，其次為「聯結與整合校內、外教育及相關資源(如：

社政、醫療及勞政單位等) (t=5.30, p<.001)」。

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「諮詢與溝通」方面，角色期望與角色實踐差距最大的是：「提供普 通班教師有關特殊教育教材、教學策略、班級經營技巧之諮詢(t=5.83,

p<.001)」，其次為「提供普通班教師有關彈性評量實施方式之諮詢(t=4.69, p<.001)」。

「行政與計畫」方面，角色期望與角色實踐差距最大的是：「視需要 邀請資源班新生原就讀國中之導師（或輔導教師、資源班教師）及家長召 開轉銜會議(t=4.40, p<.001)」，其次為「定時填報、更新與維護教育部特 殊教育通報網站之學務、轉銜系統(t=-2.66, p=.01)」與「根據資源班之評 鑑結果進行檢討與改進(t=2.63, p=.01)」。

特別值得注意的是，在「行政與計畫」方面的角色職責中，有較多「角 色實踐程度高於角色期望」之題項，分別為：「協助學校每學期定期召開

『特殊教育推行委員會』(t= -1.47, p>.05)」、「定時填報、更新與維護教 育部特殊教育通報網站之學務、轉銜系統(t= -2.66, p<.01)」、「在特殊需 求學生異動或轉銜時，填報轉銜表並完整轉移學生之各項資料(IEP、輔導 記錄等) (t= -1.47, p>.05)」、「參與教育主管機關所辦理之相關會議、研習 活動(t= -1.00, p>.05)」、「辦理教育主管機關所指示之特殊教育業務與活 動(t= -0.47, p>.05)」，顯示資源班教師在上述各項角色職責之角色實踐程 度高於角色期望，意即上述各項角色職責多半為資源班教師認為較不重要，

但實際上卻較常花時間實踐之角色職責。推測其可能原因為：上述各項角 色職責中，許多工作皆為教育主管機關明文規定各級學校必須依規定召開 之會議或應辦理之業務，例如：「高級中等以下學校特殊教育推行委員會 設置辦法」即規定「本會每學期應召開會議一次」；「各教育階段身心障 礙學生轉銜輔導及服務辦法」亦規範各級學校應針對跨教育階段及離開學 校教育階段之學生召開轉銜會議，並依會議決議內容至教育部特殊教育通 報網填寫轉銜服務資料。因此，儘管資源班教師認為部分角色職責較不重 要，但仍須依規定辦理並執行該項角色職責。

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分析角色夥伴(行政主管人員、普通班教師)對資源班教師的角色期望 與資源班教師角色實踐之差異，由表 4-9、表 4-14 可發現，角色夥伴對資 源班教師的角色期望，與資源班教師實際的角色實踐情形有差異。在角色 夥伴的角色期望方面，表 4-9 顯示行政主管人員、普通班教師在「鑑定與 評量」、「教學與輔導」的角色期望程度最高，行政主管人員在「諮詢與 溝通」的角色期望最低、普通班教師在「行政與計畫」的角色期望最低。

對照資源班教師的角色實踐情形，由表 4-14 可知資源班教師在「教學與輔 導」、「行政與計畫」的角色實踐程度最高，「鑑定與評量」的角色實踐 程度則是最低。其中角色夥伴與資源班教師在「鑑定與評量」方面的角色 期望與角色實踐之間有明顯的差距。如同本章第三節之討論，此結果是否 顯示角色夥伴對高中資源班教師角色職責的瞭解程度較有限？抑或有其 他的影響因素？造成此結果的可能原因值得未來研究進行探討。

綜合本節探討各項角色期望與角色實踐之差異分析，可發現在 55 項角 色職責中，有 39 項之角色期望程度顯著高於角色實踐，表示資源班教師 普遍在角色職責上對自我的期許高於目前實際的角色實踐程度。整體而言，

資源班教師在「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「支援與宣導」、「諮 詢與溝通」之角色期望與角色實踐之間存在顯著差異，且皆為角色期望高 於角色實踐。此結果顯示資源班教師對於本身所扮演的諸多面向之角色，

多半為「角色實踐低於角色期望」，因此可能產生「分身乏術」或是「心 有餘而力不足」之感，相關研究亦發現相同的結果(王振德，1987；藍祺琳，

1997；林家瑜，2006；卓曉園，2010；D’Alonzo & Wiseman,1978；Evans,1981；

Friend & McNutt,1987；Sargent,1981)。此外，分析角色夥伴對資源班教師 角色期望與資源班教師角色實踐之差異，可發現角色夥伴的期望與資源班 教師本身的實踐之間亦有差距，其中又以「鑑定與評量」之差距最為明顯。

有關高中資源班教師在角色期望與角色實踐間之阻礙因素，亦值得未來研 究進行深入的探討。

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