研究工具

本研究以自編問卷「公立高級中學身心障礙資源班教師角色調查 問卷」作為研究工具，問卷之內容係參考國內外相關理論及文獻所編 製而成。所參考之專家學者為：藍祺琳(1997)、林家瑜(2006)、卓曉園 (2010)之研究問卷加以歸納整理並改編而成。

本問卷預定分為甲式問卷及乙式問卷，甲式由行政主管人員、普 通班教師填寫，乙式由資源班教師填寫。甲式主要包括「資本資料」

及「對資源班教師的角色期望」，乙式主要包括「基本資料」及「資 源班教師之角色期望與角色實踐」。以下說明問卷編製流程、問卷內 容、計分方式及調查過程：

壹、 問卷編製流程

一、 編製問卷初稿

根據國內外相關文獻進行蒐集，整理出專家學者對於資源班教師 之工作職責與角色的觀點，並參考國內相關研究論文之問卷設計方 式，編製問卷初稿，並經與指導教授充分討論修正後，形成「公立 高級中學身心障礙資源班教師角色調查問卷」初稿。

二、 形成正式問卷

由於本研究之研究對象樣本數較少，故採用普查方式進行調查，

並且不另抽取樣本進行預試。因此為建立問卷之內容效度，故採專 家審查方式建立內容效度。於問卷初稿完成後，經指導教授推薦，

委請資源教室方案之專家學者與具實務工作經驗之現職教師進行 各題項之審閱，並提供修正意見，問卷審查之專家學者名單如表 3-3。

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表 3-3

問卷審查之專家學者資料

專家代號 服務單位 職稱

A 國立龍潭高級農工職業學校 資源班導師 B 臺北市私立景文高級中學 資源班教師

(曾任臺北市立成功 高級中學特教組 長、資源班教師)

C 臺北市立松山高級工農職業學校 資源班召集人 D 臺北市立中正高級中學 圖書館主任

(曾任特教組長、資 源班教師)

E 國立臺灣師範大學特殊教育系 副教授 F 臺北市立教育大學特殊教育系 副教授 (二)修改問卷初稿，形成正式問卷

問卷初稿經專家審查後，依據審查專家之修改意見進行修改，

並與指導教授討論過後，形成「公立高級中學身心障礙資源班教師 角色調查問卷」甲式、乙式正式問卷。

貳、 問卷填寫與計分方式

一、 「基本資料」部分

(一) 甲式問卷：分為行政主管人員、普通班教師之個人背景資料 與學校背景資料二部分。

1. 個人背景資料：性別、年齡、目前擔任職務、服務年資、教育 程度、特教專業背景，共計 6 項。

2. 學校背景資料：服務學校所在地區、服務學校之類型、學校所 屬之教育主管單位、學校規模，共計 4 項。

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(二) 乙式問卷：分為資源班教師之個人背景資料與任教學校之背 景資料二部分。

1. 資源班教師個人背景資料：性別、年齡、目前擔任職務、服務 年資(包括「特殊教育服務總年資」及「高中資源班服務年資」)、

行政職務經驗、教育程度、特教專業背景，共計 7 項。

2. 學校背景資料：服務學校所在地區、服務學校之類型、學校所 屬之教育主管單位、學校規模、資源班目前服務之身心障礙學 生人數、身心障礙資源班班級數、資源班合格特教教師數、資 源班成班時間、資源班行政工作之主要負責人、資源班之行政 編制隸屬處室，共計 10 項。

二、 「高中資源班教師角色職責」部分

此部分之內容係參考國內外學者對於資源班教師工作職責與角 色內涵之論述，並參考我國高中職資源班之相關法規、實施計畫中 所訂定資源教室應提供之服務內涵加以整理、歸納而成，其內容涵 蓋五個向度：「鑑定與評量」、「教學與輔導」、「支援與宣導」、

「諮詢與溝通」及「行政與計畫」，五項分量表下各包括數個角色 職責的題項，以涵括資源班教師之工作項目，整份問卷之角色職責 題項共計 55 題。其中甲式、乙式問卷均涵蓋上述五個向度，惟乙式 問卷中，有關角色職責之各題項敘述皆與甲式相同，但填答的選項 分為「角色期望」與「角色實踐」二部分。

參、 問卷計分方式

本研究問卷預定採李克特氏五點量表(Likert-type five point scale) 以了解學校之特殊教育行政主管人員、普通班教師及資源班教師對 資源班教師之角色期望情形。

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角色期望部份，問卷之填答方式為填答者依據個人的觀點，針對 各題項之重要程度進行圈選，評分方式為「非常重要」給 5 分、「重 要」給 4 分、「普通」給 3 分、「不重要」給 2 分、「非常不重要」

給 1 分。填答者之給分越高，代表對該題項之角色期望程度越高；

反之則表示期望程度越低。藉由分析填答者在各題項上對於資源班 教師角色期望程度之評分，可了解填答者認為資源班教師之不同角 色職責之重要程度為何，並進一步探討行政主管人員、普通班教師 對資源班教師之角色期望，與資源班教師對自我之角色期望是否有 差異。

角色實踐部分，由資源班教師針對各題項角色職責之敘述，依據 目前實際的實踐程度進行圈選，評分方式為「完全做到」給 5 分、

「大部分做到」給 4 分、「部分做到」給 3 分、「很少做到」給 2 分、「完全未做到」給 1 分，填答者的評分越高表示角色實踐的程 度越高，反之則代表角色實踐之程度越低。藉由分析資源班教師在 各題項上對於角色實踐程度之評分，可了解資源班教師在不同角色 職責上的實際執行程度，並進一步探討資源班教師對於自我的角色 期望與實際角色實踐情形之間是否有差異。

肆、 問卷調查過程

依據問卷調查之學校名單，先行以電話與各校特教組長或資源班 召集人、資源班導師聯繫，委託其協助填寫並轉發問卷給該校之行政 主管人員、普通班教師並協助回收。待與各校聯繫確認後，再將問卷 寄至各校。問卷寄發二週後，針對尚未回覆的學校，以電話提醒進行 催收，以提高問卷整體回收率。

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