第四章 研究結果與討論
第三節 資源班教師的角色實踐
本節旨在了解公立高級中學資源班教師對資源班教師之角色實踐情 形，並探討不同背景變項之公立高中資源班教師在其角色實踐上是否有差 異。
壹、 資源班教師的角色實踐情形
為了解高中資源班教師在各向度角色職責之實踐情形，以表 4-14 呈現 角色實踐情形之各向度總分、標準差、題數、平均數，並將平均數加以排 序。由表 4-14 可知，高中資源班教師之角色實踐程度最高的角色職責為「教 學與輔導」與「行政與計畫」，實踐程度最低之向度為「鑑定與評量」。
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表 4-14
資源班教師各向度角色實踐情形
角色向度 統計數
鑑定與評量 教學與輔導 支援與宣導 諮詢與溝通 行政與計畫
n=70 n=70 n=70 n=70 n=70
向度總分 27.73 41.89 60.78 40.59 54.19
SD
3.87 5.03 7.91 5.23 6.97 向度題數 7 10 15 10 13M
3.96 4.18 4.05 4.06 4.16排序
5 1 4 3 2
進一步分析資源班教師在研究者自編之「公立高級中學身心障礙資源 班教師角色調查問卷」中，有關「角色實踐」部分共 55 題之角色職責反 應情形，計算每題之平均數、標準差，並加以排序，可得知資源班教師在 各項角色職責之實踐情形，如表 4-15。
由表 4-15 可知，在 55 項資源班教師角色職責之實踐上，平均數在 4.5 以上的題項共有 7 題(第 10、18、19、22、29、45、50 題)，表示資源班教 師在此 7 項角色職責之實踐程度最高，且實踐程度多半在「大部分做到」
與「完全做到」之間。資源班教師之實踐程度平均數在 4.0 分(含)以上的題 項共有 33 題，顯示資源班教師在問卷中約 60%的角色職責之實踐程度上，
表示「大部分做到」。其餘 22 題之平均數皆為 3.0 至 4.0 之間，表示問卷 中其餘 40%所陳述之角色職責，在實踐程度上為「部分做到」。整份問卷 中所列之 55 項角色職責中，未有平均數在 3.0 分以下之題項，顯示問卷中 所列之角色職責皆為多數資源班教師目前的實際工作內容，亦表示問卷內 容具有良好的效度，所陳述之角色職責皆為高中資源班教師之實際工作內 容。
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表 4-15(續)
資源班教師角色職責 角色實踐情形
M SD
排序行 政 與 計 畫
45. 協助學校每學期定期召開「特殊教育推行委員會」。 4.62 0.666
3
46. 彙整學生之學習需求，提供校方安排課程。 4.27 0.760 17 47. 管理學生於資源班課程之出缺席情形、紀錄資源班教學日誌。 4.20 0.850 20 48. 申請、規劃與核銷資源班相關經費。 4.13 1.076 25 49. 定時填報、更新與維護教育部特殊教育通報網站之學務、轉銜系統。 4.47 0.631
8
50. 在特殊需求學生異動或轉銜時，填報轉銜表並完整轉移學生
之各項資料(IEP、輔導記錄等)。 4.50 0.676
7
51. 參與教育主管機關所辦理之相關會議、研習活動。 4.11 0.671 28 52. 辦理教育主管機關所指示之特殊教育業務與活動。 4.00 0.868 33 53. 擬訂資源班之學年(或學期)行事曆及工作計畫。 4.10 0.783 29 54. 建立資源班成果檔案，接受校內外單位評鑑。 3.90 0.860 40 55. 根據資源班之評鑑結果進行檢討與改進。 3.90 0.837 41註：粗體字代表資源班教師在角色實踐評定分數排序最高與最低之十項角色職 責。
根據資源班教師在角色實踐各題之平均數加以排序，可看出角色實踐 程度最高與最低的十項角色職責，如表 4-16、表 4-17。
由表 4-16 與表 4-17 可看出，角色實踐程度最高的十項角色職責中，「支 援與宣導」與「行政與計畫」向度各有 4 項；角色實踐程度最低的十項角 色職責中，「支援與宣導」向度有 6 項。其中「支援與宣導」向度中的不 同角色職責，分別為角色實踐最高與最低的其中十項，顯示「支援與宣導」
方面的角色職責在實踐程度上的差異性較大。且如同本章第二節之結果，
「支援與宣導」方面的角色內涵可能較為模糊、缺乏明確的職責歸屬，因 此資源班教師在部分角色上的實踐程度非常高，如：「於期初知會普通班 任課教師有關任課班級學生之基本資料及特殊需求」；但亦有部分角色是 可由資源班教師或其他人員(如：教務處、輔導室等)負責的職責，如：「建
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立校內社團與義工制度，協助學生之課業學習與生活適應」是由學務處訓 育組/社團活動組負責；「練義工或學伴協助學生之課業學習與生活適應 」 則需視學生之個別需求進行安排，亦可請導師協助。由於部分角色的重要 程度差異性大，且角色職責歸屬尚有模糊之處，因此導致資源班教師在「支 援與宣導」方面的角色實踐程度呈現較大差異。
表 4-16
資源班教師角色實踐程度最高之十項角色職責 角色實踐
排序 角色職責 向度
1. 彙整學生之校內特殊考場服務需求，供校方安 排特殊考場服務。
支援與宣導 2. 於期初知會普通班任課教師有關任課班級學
生之基本資料及特殊需求。
支援與宣導 3. 協助學校每學期定期召開「特殊教育推行委員
會」。
行政與計畫 4. 彙整學測/指考/統測等升學考試之特殊考場服
務需求，供校方安排特殊考場服務。
支援與宣導
5. 依據學生之需求申請相關輔具、巡迴輔導、相 關專業治療(如：職能、物理、心理治療)等服 務。
支援與宣導
6. 管理學生之 IEP 檔案。 教學與輔導 7. 在特殊需求學生異動或轉銜時，填報轉銜表並
完整轉移學生之各項資料(IEP、輔導記錄等)。
行政與計畫 8. 定時填報、更新與維護教育部特殊教育通報網
站之學務、轉銜系統。
行政與計畫 9. 規劃與召開資源班之各項會議(如：IEP 會議、
個案會議、新生座談會、升學輔導座談會等)。
行政與計畫 10. 與家長保持聯繫，協助家長了解特殊需求學生
在校學習情形與行為表現。
諮詢與溝通
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表 4-17
資源班教師角色實踐程度最低之十項角色職責 角色實踐
排序 角色職責 向度
46. 協助建立校內危機處理方案，以處理學生因 情緒行為問題影響學習或個人安全之問題。
支援與宣導 47. 提供家長大專校院特教中心或社會福利團體
之諮詢管道。
諮詢與溝通 48. 初步篩選普通班之疑似身心障礙學生並提報
鑑定。
鑑定與評量
49. 辦理或協辦特殊教育知能研習，並提供特教 研習資訊供學校人員參加。
支援與宣導 50. 協助特教業務單位辦理校內特殊教育知能研
習，或提供特教相關研習資訊供學校人員參 加。
支援與宣導
51. 視需要邀請資源班新生原就讀國中之導師
（或輔導教師、資源班教師）及家長召開轉 銜會議。
行政與計畫
52. 聯結與整合校內、外教育及相關資源(如：社 政、醫療及勞政單位等)。
支援與宣導 53. 建立校內社團與義工制度，協助學生之課業
學習與生活適應。
支援與宣導 54. 提供普通班教師有關特殊教育教材、教學策
略、班級經營技巧之諮詢。
諮詢與溝通 55. 訓練義工或學伴協助學生之課業學習與生活
適應。
支援與宣導
進一步分析各向度之角色職責中，角色實踐程度平均數在 4.0 分以上 的題數佔該向度總題數之百分比並加以排序，以了解資源班教師在各向度 角色實踐程度之差異，如表 4-18。
由表 4-18 可看出角色實踐程度平均數在 4.0 分以上的題數，佔該向度 總題數之百分比。其中 4.0 分以上題數佔該向度總題數百分比最高的向度
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為「行政與計畫」，其次為「教學與輔導」，百分比最低的向度為「鑑定 與評量」。對照表 4-14 可發現，在各向度角色實踐程度的排序上，「教 學與輔導」及「行政與計畫」分別為資源班教師實踐程度最高的二個向度，
其餘三個向度的實踐程度由高至低排序為「諮詢與溝通」、「支援與宣導」、
「鑑定與評量」。
表 4-18
資源班教師角色實踐程度平均數 4.0 分以上題數佔該向度總題數之百分比
鑑定與評量 教學與輔導 支援與宣導 諮詢與溝通 行政與計畫 平均數在 4.0
分以上的題數 3 7 7 6 10
該向度總題數 7 10 15 10 13
4.0 分以上題 數佔該向度百 分比
42.85% 70% 46.67% 60% 76.92%
排序
5 2 4 3 1
綜合分析資源班教師之角色實踐情形，可知高中資源班教師所實際從 事的工作內容多半與「輔導」、「教學」與「行政」工作最有關，其次則 為「諮詢」與「溝通」，最少從事的工作則是「鑑定」與「評量」等相關 工作。此結果與王振德(1987)、藍祺琳(1997)、林家瑜(2006)等人針對國中 小階段資源班教師所進行之研究結果有差異。王振德(1987)的研究結果發現：
資源教師實踐程度較低的角色功能，多半是與普通班教師相關的「諮詢」
工作。意即在資源教室方案的運作過程中，最重要而又常遭遇到困難的即 是資源教師與普通班教師間的協調合作。藍祺琳(1997)的研究結果發現，國 小資源班教師角色實踐程度最高的是「教學」與「鑑定」角色，實踐程度 最低的是「諮詢」角色。林家瑜(2006)之研究結果發現，國中資源班教師角 色實踐程度最高是「篩選與評量」及「計畫與評鑑」角色，實踐程度最低 的是「行政與支援」角色。
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本研究之研究結果與王振德(1987)、藍祺琳(1997)、林家瑜(2006)之研究 結果有差異，反映出高中資源班教師之實際工作內容有別於國中小階段資 源班教師之工作內容。此外，若以「平均數 4.0 分以上題數佔該向度總題數 之百分比」進行分析，則發現「行政與計畫」為平均數 4.0 分以上題數所佔 百分比最多的向度，顯示高中資源班教師在「行政與計畫」方面的實踐程 度相當高。然而，相關的文獻探討多半強調高中資源班教師之角色職責應 偏重於輔導、溝通與資源整合，並未特別強調資源班教師在「行政」方面 的角色。資源班教師在行政方面的角色實踐程度較高，相對意味著資源班 教師可能較缺乏時間與心力從事「諮詢與溝通」或「支援與宣導」方面的 工作。有關高中資源班教師目前在「行政與計畫」方面的角色實踐程度高 於其他向度，是否也意味著目前高中資源班教師人力不足，導致資源班教 師需兼負大量的行政工作？抑或顯示學校內部對於資源班行政業務之分工 需重新檢視與調整？此項議題值得未來研究深入探討。
本章第二節有關資源班教師角色期望之分析，發現「鑑定與評量」在
本章第二節有關資源班教師角色期望之分析，發現「鑑定與評量」在