依本研究之所需，對相關名詞之界定如下：
壹、ADHD（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder）
根據美國精神醫學會（APA，1994）出版的「精神疾患診斷與統 計 手 冊 」 （ DSM-IV ） 中 將 ADHD （ Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder）分成分心型、過動型或易衝動型、混合型等三種類型（楊 坤堂，1996；洪儷瑜，1999；張世彗，1998），須經由專業診斷才能 確定。在1997的特殊教育法，已將ADHD歸屬於情緒障礙類別（侯禎 塘，2001）。而Barkley（1990）指出：「ADHD是種發展性的異常，
其主要症狀是注意力分心、過動和衝動之行為。通常在七歲以前開始 出現（何素華，1998；楊坤堂，2000）。本研究所指的ADHD學生是 己取得醫院之診斷證明，目前就讀於台北縣某國中的４名ADHD學
生。
貳、學習行為（Learning Behavior）
根據行為學派的觀點，學習意指行為的改變，因此學習行為乃指 一切與學習有關的行為。本研究所謂的學習行為係指不專注、干擾、
及離座等行為；其操作性定義如下：
一、不專注行為：玩手指、發呆、身體搖晃、從事非指定的工作等。
二、干擾行為：包含口語和非口語兩部份; 口語部份涵蓋罵人、喃喃 自語、說出與課程無關的話，以及上課時未經任課老師允許而逕自發 言；非口語行為包括拉人、碰人、打人，以及比手勢等動作。
三、離座行為：未經老師許可，擅自離開座位。
觀察時間每次三十分鐘，以三十秒為時距，每分鐘進行觀察兩 次，各個行為目標皆以時距紀錄法，在時距之內目標行為若有發生即 紀錄一次。是以受試者在「不專注行為觀察紀錄表」上所得的次數而 言。
參、社會行為（Social Behavior)
社會行為是由個人與環境、行為等三方面的交互作用而產生，是 個體藉由社會化的歷程，經由社會增強、模仿與認同的學習歷程而形
成（周淑娟，1998）。本研究所言的社會行為是指ADHD學生在選定 觀察的（童軍）課堂中與同儕互動表現的行為。觀察內容包含溝通行 和合作行為等二個目標行為，其操作性定義如下：
一、溝通行為：打招呼、表達需求、分享。
二、合作行為：分工合作、讚美、輪流。
觀察時間每次三十分鐘，以三十秒為時距，每分鐘進行觀察兩 次，各個行為目標皆以時距紀錄法，在時距之內目標行為若有發生即 紀錄一次。是以受試者在「社會行為觀察紀錄表」上所得的次數而言。
肆、射擊訓練課程 (Shooting Training Programs)
學生在教師指導下所進行的一切學習經驗的總合就是課程（黃政 傑，1991）；課程是學校為達教育目標，而將各種科目有系統的排列，
提供學生活動與經驗的過程並規定教學時數（熊鈍生，1986）。
射擊運動是一項技巧性、自控性及穩定性極高的運動項目，學習 者必須心平氣和才能完成空氣手槍的射擊動作的基本要求。初學者在 學習的開始，應遵守教學者的指導學習器材的使用方法。本研究射擊 訓練課程內容包含準備活動、器材使用規則、場地安全、注意力的訓 練及射擊的基本動作與比賽規則的教導、講解等。
伍、同儕教導（Peer Tutoring）
陸正威(1998)指出同儕在課業間相互的指導、支持與合作，有助 於解決學業上的困難與疑惑，並分享學習中的喜悅與挫折，故同儕教 導有助於提升學生的學業成就及減輕學習的焦慮。本研究所指的同儕 教導係以ADHD學生為中心，搭配一位同儕的射擊選手來進行射擊訓 練課程，藉由同伴間彼此的鼓勵，相互溝通、合作、教導等互動關係，
更容易達成學習目標。