分為預備階段（96年9月至12月）與預計正式研究階段（97年10 月至98年5月）。預備階段的工作包括尋找研究受試者、與受試者建 立關係、熟悉研究工具、編製評量工具。正式研究階段除了持續研讀 文獻、蒐集多元資料外，同時與研究受試者繼續保持良好關係。本研 究係藉由射擊訓練課程，以改善研究受試者不專注行為。若研究受試 者的專注力問題獲得改善，學業成就可能會隨著提升，人際關係亦可 能會隨著增進，當可證實以「同儕教導射擊訓練課程」策略為教學方 案是有效果的。本研究程序包括預備階段、實驗教學階段、資料分析、
論文撰寫分別說明如下：
壹、預備階段
預備階段包括相關文獻之蒐集、研究計畫之編擬、研究對象之篩 選及目標行為、準備錄影工作、訂定觀察者一致性的訓練、以及設計 射擊訓練課程。茲分別說明如下。
一、蒐集相關文獻
本研究根據研究主題蒐集國內外有關ADHD兒童、行為問題與人 際關係及射擊的相關文獻，詳加閱讀後，再加以篩選、分析和整理，
以確立理論基礎、研究架構與研究方向。
二、編擬研究計畫
研究者決定研究動機、目的、問題、對象、實驗方式及編擬研究 計畫，並針對ADHD學生的特性、「同儕教導射擊訓練課程」方案之 編擬，並於97年12月提出論文計畫口試，徵詢指導教授與口試委員之 寶貴意見後，並依給予的建議，將研究計畫之缺失加以修正。
三、篩選研究對象
研究者首先透過學校輔導室的協助，找出全校具有醫院診斷證明 的ADHD學生名單，最後取得家長同意書與學生意願後，再正式進行 射擊訓練課程，及研究受試者日常上課與射擊訓練課程的觀察紀錄。
若在實驗過程中有發生樣本流失現象，以另一位未實施射擊訓練課程 之研究受試者遞補樣本，此時即使是再有樣本中途退出，也不再重選 樣本，以實際蒐集的資料分析之。（本研究在實驗過程中並未發生樣 本流失的情況）
四、基本資料蒐集
「同儕教導射擊訓練課程」介入前，研究者透過與家長、導師與 科任教師晤談並配合實際課堂觀察，收集包括四位受試者的成長史、
教育史等基本資料。
五、界定目標行為
經實際課堂觀察暨與實驗受試者導師深入訪談討論後，歸納四位
受試者目前出現的行為問題，包括：不專注行為（玩手指、發呆、身 體搖晃、非指定的工作等）、課堂口語干擾行為（未經任課老師允許 發言、罵人、說與課程無關的話，並做非學習目標的行為）與離座（未 經老師許可臀部離開座位）。本研究選定以不專注行為、課堂口語干 擾行為與離座三項為目標行為。
六、編製射擊訓練課程
根據射擊運動的理論與方法，編製「同儕教導射擊訓練課程」所 需的課程設計及準備教具。介入期間做到準時不遲到早退，遵守場地 器材使用規則。
七、進行預試
「同儕教導射擊訓練課程」介入前，98年2月以一名學習障礙學 生，依據「同儕教導射擊訓練課程」，以檢視所設計的流程是否流暢、
適宜。
八、編製不專注及社會行為觀察記錄表
行為觀察記錄表是觀察者用以觀察受試者在從事目標行為時，觀 察時間每次三十分鐘，以三十秒為時距，每分鐘觀察兩次方式進行觀 察，加以記錄在此記錄表上，採固定時距觀察的方式進行記錄。
貳、實驗教學階段
本研究射擊訓練課程於桃園公西靶場之室內射擊場實施教學，依
據射擊課程安排研究受試者練習，訓練時間為每週二、四下午16:30
～17:00，每週二次，每次30分鐘的射擊訓練（如遇國定假日則順延 一次），從98年2月23日起至98年5月22日止，合計進行十週20節教學 課程。研究者即是教學者，並搭配一位同儕的射擊選手以同儕教學方 式進行射擊訓練課程。
同儕在課業間相互的指導、支持與合作，有助於解決學業上的困 難與疑惑，並分享學習中的喜悅與挫折，故同儕教導有助於提升學生 的學業成就及減輕學習的焦慮（陸正威，1998）。本階段課程程序共 分為基線期（A）、介入期（B）、維持期（C）三階段，並於射擊訓 練期間實施觀察與錄影。
一、基線期（A）
（一）蒐集資料。
（二）決定研究對象。
（三）與特教組蒐集研究受試者資料並討論。
（四）與受試者家長、導師及同儕訪談。
（五）取得受試者家長同意書。
（六）編製射擊訓練課程。
（七）參與研究觀察員。
（八）參與研究觀察員之訓練
為確保本研究的觀察信度，研究者於教學觀察前預先拍攝四位參 與學生部分上課實況。由研究者先向另一位觀察者解釋各項目標行為 的定義、觀察的項目以及記錄的方式，兩人再一起觀看受試者上課的 錄影帶，觀看時需分持碼表各做記錄。再與觀察員共同討論確定觀察 內容與重點，直至觀察者間一致性達80％以上，當觀察一致性達到80
％以上時即進行正式的行為觀察。若當次的一致性未能達到80％，兩 位觀察者須重新分開觀察錄影帶並紀錄，直到觀察者間一致性達80
％以上為止。
（九）參與觀察與錄影
1.與各任課老師討論課堂觀察次數及內容。
2.確定射擊訓練課程教學時間、地點、每週訓練次數等。
針對三位參與實驗受試者評量其目標行為問題表現，以了解研究 對象接受介入前之行為問題表現。在進入介入期前，每位受試者至少 接受跨三天的連續探試，觀察受試者在實驗教學之前的表現行為。選 擇至少三個類似但彼此功能獨立之目標行為，三個行為同時進入基線 期，並在第一天或第一節蒐集所有目標行為的基線資料，當第一位受 試者的資料顯示穩定水準或趨向時，即實施教學介入，對未開始介入 處理之受試學生進行間斷性探試（即與基線相同的測試）。當第一位 受試者達到預定水準且呈穩定狀態時，才介入第二個受試學生的教
學，依序為第三個受試學生（杜正治，2006）。
二、介入期（B）
（一）訂定射擊訓練場地、注意場地安全及器材使用規則。
（二）進行射擊訓練課程。
射擊訓練課程時研究者即教學者，並搭配一位同儕的射擊選手以 同儕教學方式進行射擊訓練課程。射擊訓練課程內容包括每週二次，
每次30分鐘共十週20次的射擊訓練課程。
（三）參與觀察與錄影 1.教室觀察
射擊訓練課程前，研究者與四位受試者各任課老師協商，以不影 響上課為原則，於每週一至週五選定觀察（國文、童軍）課分別進行 觀察，四位受試者日常上課的實況。觀察時間每次三十分鐘，以三十 秒為時距，每分鐘觀察兩次方式進行觀察，每次觀察時，研究者利用 碼錶及攝影機記錄四位受試者日常上課的實況，並紀錄在行為觀察紀 錄表上。
2.課堂觀察地點與位置
觀察地點安排於四位受試者日常上課的教室，在上課前即架設好 攝影機，並將攝影機放置在角落，以能觀察到每位受試者的位置進行 拍攝工作，委由導師向全班同學說明並禁止同學碰觸攝影機，避免對
課程進行產生干擾。
3.射擊訓練課程地點與位置
射擊訓練地點位於桃園公西靶場，練習時由研究者擔任教學，並 搭配一位同儕的射擊選手以同儕教導方式進行教學。教學中為避免資 料流失，研究者同樣在練習場地靶線處後方，架設一台攝影機進行攝 影，並將所拍攝之影像於一週內燒製成VCD，以保存資料完整及避免 遺失並紀錄練習實況。
三、維持期（C）
本階段對實驗教學之目標行為達到預定標準並呈現穩定趨向 後，進行和基線期相同的觀察方式，每個目標行為至少評量二次。
第六節 資料分析
研究者根據實驗教學過程中所蒐集的資料進行分析，資料分析方 式包括觀察者間一致性的考驗，各階段行為問題次數以圖示法呈現，
並以視覺分析法進行分析。以下分別說明之：
壹、信度分析
本研究中的觀察所得之資料採點對點方式求觀察者間一致性的 信度。為確保本研究的觀察信度，研究者於教學觀察前預先拍攝四位 參與學生部分上課實況。由研究者先向另一位觀察者，為合格特教教
師，任教特殊班級七年，對觀察記錄有相當的知識背景。解釋各項目 標行為的定義、觀察的項目以及記錄的方式，兩人再一起觀看受試者 上課的錄影帶，觀看時需分持碼表各做記錄。再與觀察員共同討論確 定觀察內容與重點，直至觀察者間一致性達80％以上，當觀察一致性 達到80％以上時即進行正式的行為觀察。若當次的一致性未能達到80
％，兩位觀察者須重新分開觀察錄影帶並紀錄，直到觀察者間一致性 達80％以上為止。在實驗研究基準期、處理期、維持期各階段中，各 隨機抽取兩次做信度考驗。信度考驗的計算公式（杜正治，2006）。
經由上述方式，求得本研究信度考驗結果如表 3-4 的資料得 知，受試甲的平均數為95%（範圍由92%-98%）； 受試乙 的 平均數 為 93% （ 範 圍 由 92%-95% ） ； 受 試 丙 的 平 均 數 為 93% （ 範 圍 由 90%-95%）。可見在觀察者間一致性均令人滿意。
表3-4 觀察者間一致性
受試者 基線期 處理期 維持期 平均 甲 98﹪ 92﹪ 95﹪ 95﹪
乙 92﹪ 92﹪ 95﹪ 93﹪
丙 90﹪ 95﹪ 94﹪ 93﹪
貳、視覺分析
視覺分析法主要分成階段內及階段間兩個部分。分析時依照實驗 過程收集的資料點所繪成曲線圖呈現，整理出各個實驗階段內的水準 及趨向，而作成階段內的變化分析摘要表和相鄰階段間的變化分析摘 要表。最後以單一受試研究法（杜正治，2006）中的視覺分析法，進
視覺分析法主要分成階段內及階段間兩個部分。分析時依照實驗 過程收集的資料點所繪成曲線圖呈現，整理出各個實驗階段內的水準 及趨向，而作成階段內的變化分析摘要表和相鄰階段間的變化分析摘 要表。最後以單一受試研究法（杜正治，2006）中的視覺分析法，進