本研究對象是ADHD學生，研究目的在探討「同儕教導射擊訓練 課程」對ADHD學生學習行為及社會行為的影響。因此，此研究的限 制界定如下：
壹、本研究對象方面是以具有醫院診斷證明之某國中四名ADHD學生 為研究範圍，因ADHD異質性相當高，因此本課程並不能概括所有類 型ADHD學生。
貳、根據臨床研究建議，訓練課程最少應在18～20節之間，每節不宜 超過80分，因課程時間太長，反而容易造成個案脫軌行為（林玉華，
1995）。為提昇ADHD學生的專注能力，研究者本身亦是觀察者與教 學者雙重身份。因此，在研究上完全配合學校作息時間，無需另外安
排時間進行訓練課程，射擊課程在時間上安排為每週二次、每節30 分、共十週20堂課。
參、射擊運動具有一定的危險性，所以教學者在教學中務必嚴格執行 器材使用方式和遵守射擊靶場的相關規定，切勿讓學生自行練習以避 免發生危險。
第二章 文獻探討
本章分為三節，第一節說明ADHD的行為特性，第二節敘述 ADHD的社會行為，第三節則說明射擊訓練與同儕教學。期經由本章 理論與實證研究的探討，以作為本研究立論的基礎。
第一節 ADHD的行為特性
本節為瞭解專注力問題與ADHD兒童之間的關係，因此進一步就 注意力定義、注意力特性與分心行為及ADHD的行為問題分別加以探 討。
壹、注意力定義和特性 一、注意力的定義
注意是一種專注的的醒覺狀態，伴隨著清晰的感覺、知覺和中樞 神經系統對刺激作反應的預備狀態。它把外界的某些部分帶入我們意 識中，使我們能夠調整自己的行為（鍾聖校，1990）。近幾十年來，
有關注意力的知識和研究發展極為迅速，關於「注意力」的定義，隨 著各心理學家因研究觀點的不同，而有關注意力的定義就有七十餘種 之多（宋淑慧，1992）。大多數的心理學家視注意力為選取一種或多 種外在刺激或內在心理事件，並加以反映的心理能力或歷程（柯永 河，1987；徐享良，1981；張春興，2001；路君約，1983）。
因此，注意是人們非常熟悉的一種心理現象，在清醒狀態下，注 意活動是經常性的進行著，當人們注意某一事物時，伴隨著感覺、知 覺、記憶、想像、思考等心理過程而存在，並表現出明顯的個別差異
（林崇德，1995）。注意是有明顯的對象內容，且相對上較為清晰、
緊張的心理活動狀態，注意能保障人們對事物獲得更清晰的認識，並 表現出更準確的反應，是人們獲得知識、掌握技能，完成各種智力運 作的必要條件。注意力是學習的必備條件，個體在從事學習時，不僅 僅是刺激的被動接受者，而是含有主動的成分，注意的過程是個體從 外界輸入的訊息中，選擇重要的訊息和排除不重要訊息的能力，若個 體欠缺此能力，則很難有知覺或記憶（宋淑慧，1994）。
綜合而言，注意力是一種心智活動的分配，是個體在意識層面，
對情境中的多種刺激，選取其中一個或一部份做反應，並從中獲得知 覺經驗的過程。所以注意是有選擇性的，是心智運作的過程。它能使 一個專注的兒童在外界諸多訊息中很快注意到重要訊息，且能相當介 入目前所做的事。
二、注意力特性
對於注意力的特性，心理學者採用因素分析方式來探討，發展出 各自的敘述，柯永河（1987）提到注意力的二個基本因素：導向性和 選擇性。宋淑慧（1992）將注意力分為分成五個向度：選擇性注意力、
轉移性注意力、分離性注意力、自動性注意力和持續性注意力。胡永 崇（2001）注意力包含幾個向度：1.廣度：學習者同一時間所能注意 到的訊息量；2.速度：刺激呈現至學習者加以注意所需的時距；3.集 中度：學習者注意力專注、聚焦的程度；4.持續度：學習者注意力集 中所持續的時距長短；5.選擇性注意力：學習者是否能將注意力的資 源，集中於學習重點或最主要的資訊；6.切換性：學習者可否隨教學 進行，將注意力作適度的切換。
綜合而言，注意力的特性因研究者注意的焦點不同而有差異，但 是在學習的過程中，個體需要對重要訊息先加以注意，且能持續注意 一段時間，經由反覆練習達到自動化之後，使注意力能提升到同時間 處理兩件事情，來達到有效的學習。
三、不專注行為
學習過程中，注意力的持續是使學習進行的一大因素，尤其對於 身心障礙或ADHD兒童而言，保持注意力的持久度是困難的，此現象 常可見於學生反覆從事單純活動的模式下發現其持續注意的困難（李 香芬，2003）。除了持續性注意之外，還包括選擇性注意、轉移性注 意、自動性注意、分離性注意。影響注意力的因素有二，分別是動機 與刺激本身（鳳華，1998），動機是指個體本身有目的、有自己的想 法、對某件事物感興趣或好奇心引發意圖對東西、事物的認識、反應，
進而積極想去完成一件事（Gaddes & Edgell，1994）。刺激本身通常 是指外來刺激所引發的，並非是個體本身產生意念而加以注意的。
因此，身心障礙學生可能因為動機與刺激的因素而產生了不專注 行為，進而影響本身學習，甚至妨礙了教師的教學。學生在教室裡的 不專注行為雖然不至於對個體產生危險性，但是不專注行為的發生不 但可能會影響到個體的學習，同時也可能對於教師教學及同儕學習的 效能產生干擾，進而影響到整個學習的效率（嚴英慈，2001）。近年 來學者對於不專注行為的分類的看法大致相同，現整理如下：
林美和（1992）認為學生在教室內常會因為自身與外在的原因，
而出現不專注的行為；主要可歸類為下列三項：1.學生在上課時不能 持續本身的注意力，以致於注意力下降，無法專心與上課內容；2.學 生本身的注意力廣度不足，導致學生一次只能專心於一件事情之上，
而無法兼顧教師上課的內容；3.學生容易受到外界的干擾而過度分 心。
李香芬（2003）對於學生不專注行為的定義是指，學童於學校上 課中表現有中斷作業、身體晃動等等的問題行為。中斷行為係指學生 在上課中獨立作業時，出現有停頓作業的現象，包括：沒有拿筆書寫、
手握筆卻沒有書寫兩項動作。而身體晃動則包含了學生坐在椅子上出 現前後滑動、把椅子推來推去，並有身體來回晃動等三種動作。
Din(1996)認為學生在上課坐著發呆，沒有進行任何的學習活動 就是不專注行為。因為學生並沒有將注意力放在課堂中，所以Din對 於學生不專注行為的定義除了上課不專心、不參與教師的分派的工 作、中斷教師所分派的工作之外，還包括有學生上課時坐著發呆，不 做任何事、以及上課時不斷地移動身體等。
綜合上述觀點可以發現，所謂不專注行為是指在1.必須是在課堂 中發生；2.干擾教師教學及同儕學習；3.影響本身學習等三大類。而 教師對學生不專注行為有其必要加以介入，否則不僅影響學生本身的 學習與適應，也會影響課程中同儕的學習與教師的教學。
本研究中所提到的不專注行為所指的是：1.分心行為：玩手指、
發呆、身體搖晃、非指定的工作等；2.口語干擾行為：上課時未經任 課老師允許發言、罵人、說與課程無關的話，並做非學習目標的行為；
3.離座問題：未經老師許可，擅自離開座位。
貳、ADHD之行為問題
張世彗（1998）曾在「班級中的焦點－注意力不足症候群」一文 中提到 ADHD 學生在班上容易產生下列問題：容易侵犯到同學、無 法完全遵守班級常規、無法安靜坐著上課、難以持續本身不感興趣的 課程活動、無法專心學習、交出的作業經常是不完整或潦草的、學習
低成就。陳琳珠（2000）提到 ADHD 學生在學習態度上有下列缺點：
不容易開始進行學習、無法堅持完成課程或作業、不遵守規定、沒有 條理、過度的活動、話多、無法獨立完成作業、無法耐心等待、挫折 容忍度低等，是低成就的高危險群。
ADHD 學生常出現行為問題包括外向性及內向性的行為問題，但 因其內向性症狀不像外向性症狀被研究得如此頻繁，因而經常被忽 略。以下就這兩方面列述如后：
一、外向性行為
ADHD 學生容易出現外向性問題行為，包括攻擊、反抗、偷竊、
破壞東西等。Pelham 與 Bender（1982）在結構和非結構的遊戲場所 觀察 ADHD，發現他們比其同儕有較多的干擾和攻擊行為，較少適當 或自然的行為，而干擾行為、攻擊行為是預測 ADHD 學生受同儕排 斥的原因（洪儷瑜，1993）。Stewart 與 Buggey（1994）表示 ADHD 的症狀易造成適應問題，在行為表現方面，他們常無法讀出社會線索 和控制衝動，導致 ADHD 學生不能從他人的語氣或身體語言中得知 自己的行為已干擾到別人，使得他們的表現方式不為社會所接受。教 師和同儕的評量表也反應 ADHD 學生出現較多不順從和違抗行為，
較不能合作和缺乏自我控制。Barkley（1998）綜合文獻也指出 ADHD 學生有許多的問題行為，包括攻擊、破壞、跋扈、干擾和吵鬧的行為，
也缺乏社交技巧和適當行為的組織（Guevermont，1990；林幼青，
1996），可能都會影響到他們與同儕互動的方式。
ADHD 除出現上述干擾、攻擊、衝動、不順從與違抗行為外，根 據文獻發現，ADHD 學生在七歲或是之後且大都是男生，會伴隨對立 性違抗行為（Oppositional Defiant Disorder﹐ODD），約為 59%~65%
（洪儷瑜，2001；Barkley﹐1990），可能出現不順從、好爭辯、違 抗… 等行為；或是常伴隨有違規行為（Conduct Disorder﹐CD），約 為 20%~60%（洪儷瑜，2001；Barkley﹐1990；Biederman﹐Newcorn
& Sprich﹐1991；Szatmari﹐Boyle & Offord﹐1989），可能出現逃學、
逃家… 等行為。Jensen，Martin 與 Cantwell（1997）綜合文獻發現
逃家… 等行為。Jensen，Martin 與 Cantwell（1997）綜合文獻發現