四、不同背景變項的嘉南地區國民小學初任教師的教學困擾因應策略差異為 何？
第三節 名詞釋義
一、嘉南地區國民小學
係指臺灣地區根據國民教育法設立之國民小學，本研究母群僅限於嘉南地區 的國民小學，臺南市有 212 所小學，嘉義縣共有 149 所小學，共計 361 所國民小 學，為顧及取樣之同質性，排除其他中間變項的干擾，因此不含私立國民小學。
二、初任教師
教師生涯發展的分期大多包括「職前階段-導入階段-在職階段」等一系列的 歷程，故早期的研究大多將教育實習一年的課程歸類在職前階段或導入階段，但 民國九十一年修訂了〈師資培育法〉，已將教育實習改為半年，並納入職前教育 課程的一部分，故實習課程轉變為需要繳納四學分教育實習輔導費用，身分從實 習教師轉變為實習學生。因此在本研究中，教育實習的時間並不包含在初任教師 的教學年資。
在學術定義上，初任教師並無一致的看法。本研究的初任教師係指經歷職前 教育，完成實習，並取得合格教師證書的在職國民小學教師，教學年資在五年(含) 以下者，但不含教育實習之年資，男性教師之兵役期亦不包含在內。
三、背景變項
係指性別、教師資格、教學年資、主要任教年級、擔任職務、婚姻狀況、任 教區域、學校規模、班級規模等九項，以下針對九項背景變項分述之：
(一)性別
分為男、女兩類。
(二) 教師資格
分為正式教師、代理代課教師兩類。
(三)教學年資
本研究係以嘉南地區國民小學年資於五年(含)以下的初任教師為研究對象，
故教學年資分為：未滿一年、滿一年至未滿兩年、滿二年至未滿三年、滿三年至 未滿四年、滿四年至滿五年五類。
(四) 主要任教年級
分為高年級、中年級、低年級三類。
(五) 擔任職務
分為教師兼行政人員、導師、科任教師三類。
(六) 婚姻狀況
分為已婚、單身兩類。
(七) 任教區域
分為市、鎮、鄉三類。
(八) 學校規模
分為 12 班(含)以下、12-24 班、25 班(含)以上三類。
(九) 班級規模
分為 10 人以下、11-20 人、21 人以上三類。
四、教學困擾
教學困擾係指教師在教學歷程中，覺知自我無法有效解決教學工作或解決教 師職務相關之事項，而導致內在心理的失衡，進而影響其教學行為。
本研究所指的教學困擾，係指受試者在「嘉南地區國民小學初任教師教學困 擾調查表」中困擾程度的得分情形。得分越高，表示困擾程度越高；得分越低，
則困擾程度相對較低。本研究教學困擾包括：「教師個人因素」、「學生因素」、「家 長因素」、「行政因素」、「教學因素」、「班級經營」，以下針對六項教學困擾分述 之：
(一)教師個人因素
本項度的問題設計方向是，因教師本身的問題所造成的教師教學困擾，包含：
教師本身的體能、專業教學知能或溝通能力等情況。
(二)學生因素
本項度的問題設計方向是，因學生本身的問題而造成的教師教學困擾。包含：
學生的學習程度、個別偏差行為、低成就學童、新移民子女、身心障礙學童的學 習問題等狀況。
(三)家長因素
本項度的問題設計方向是，因家長與教師之間的溝通造成的教師教學困擾，
包含：家長干涉教師教學與學生學習的程度、家長的配合度、教師的溝通技巧等 狀況。
(四)行政因素
本項度的題目設計方向是，因政府或學校方面造成的教師教學困擾，包含：
政策及活動推行、學校行政的運作狀況、學校軟硬體設備、學校安排教師研習等 狀況。
(五)教學因素
本項度的題目設計方向是，教學前、中、後的各種教學因素所造成的教師教 學困擾，包含：教學準備、教學技巧的運用、教學評量等狀況。
(六)班級經營
Doyle(1986)指出班級經營乃是教學成功的必要條件，也是有效教學的基本 要素。林進材(1998)指出從國內外相關的研究中可發現，班級經營是影響教學成 效的主要因素，教師的班級經營效能若良好，則能維持良好班級秩序，激發學生 的適當行為表現，是故班級經營的良窳會影響教師的教學。
本項度題目的設計方向是班級經營的相關事項所造成的教學困擾，包含：級 務管理、常規管理、班級氣氛營造等狀況。
五、因應策略
因應策略係指初任教師在面臨超過自己能力所及的教學困擾時，運用本身所 擁有的內外在資源，努力處理問題，以減緩困擾所帶來的不安。
本研究所指的因應策略，係指受試者在「嘉南地區國民小學初任教師教學困 擾之因應策略調查表」中的得分情形，得分越高，表示運用程度越高；得分越低，
則運用程度相對較低。本研究的因應策略範圍包含：「解決問題的途徑」和「協 助解決問題的對象」。