綜合分析與討論

註：「正」為正式，「代」為代理代課。「1↓」為年資未滿一年，「(1-2)」 為年資 1 至 2 年，「(2-3)」為年資 2 至 3 年，

「正式老師接任導師或是學校重要職務比較多，代課通常是科任老師或是課輔老師，只要上 好那些課就好，不論在家長、學生、行政各方面，正式的老師困擾一定比較多。」(訪談 E)

2.中年級教師的困擾程度高於高年級的教師

不同任教年級的初任教師在整體教學困擾程度有顯著差異，中年級教師的教 學困擾程度高於高年級的教師。本研究結果與盧富美(1992)、許朝信(1999)、白 青平(2000)、張碧蘭(2002)研究結果不同。由下述訪談結果可知，中低年級的課 程較集中，學生的常規秩序較差，老師常感嗓子負荷不堪；高年級學生對於學校 作息較熟悉，能理解教師的指導語，所以教師在教學上的困擾較低。

「高年級的學生在學校待得比較久，對於學校的作息比較熟悉，對於老師的指令也比較了解，

所以高年級的老師在某些方面會比較輕鬆。」(訪談 B)

「中低年級的課都比較擠一點，常常半天要上三節，很累。」(訪談 D)

「低年級的學生上起課來鬧哄哄的，光是要管秩序就累死人了，常常(嗓子)講到沒聲音。」

(訪談 F)

3. 在鄉鎮任教的教師之教學困擾程度高於在市任教的教師

不同任教區域的初任教師在整體教學困擾程度有顯著差異，在鄉鎮任教的教 師之教學困擾程度高於在市任教的教師。本研究結果與許朝信(1999)的研究結果 相似，與白青平(2000)、徐顥恩(2004)的研究結果不同。由下述訪談結果可知，

鄉鎮地區的部分家長對於學生的學業成績較不重視、配合度較低，且素質較市區 家長低落，所以老師在教學與班經上有比較多的困擾，另外，經費短缺、跨校研 習也是造成不同任教區域教師的困擾來源。

「鄉鎮地區的家長素質跟學生程度往往比較市區的低落一點，所以在家長溝通、學生的學習、

班級經營各種部分，問題一定會比較多。」(訪談 B)

「鄉鎮地區的經費比較短缺，拿台南市跟台南縣來說，合併前就差非常多，台南縣的經費比 較少，也很少有跨校的研習，雖然現在合併了，但是之前的落差很難補回來，所以學校的設備都 比較老舊。」(訪談 C)

「鄉鎮地區的家長配合度比較低，很多需要家長配合的作業或事情都沒辦法完成；家長也比 較不注重學業成績。」(訪談 F)

4. 學校規模為 12 班以下與 13 至 24 班的教師之教學困擾程度高於 25 班以 上的教師

不同學校規模的初任教師在整體教學困擾程度有顯著差異。學校規模為 12 班以下與 13 至 24 班的教師之教學困擾程度高於 25 班以上的教師。本研究結果 與林生傳(1993)、許朝信(1999)的研究結果相似，與白青平(2000)、張碧蘭(2002)、

陳惠君(2003)與徐顥恩(2004)的研究結果不同。由下述訪談結果可知，小型學校 的教師較少，每位教師所需負擔的行政工作較多，便壓縮備課與教學時間，另外，

許多小型學校位處偏遠，偏遠學區的部分家長疏於管教，且學生程度差，便直接 或間接形成老師的教學困擾。

「小學校跟大學校要做一樣多的行政工作與教學工作，但老師人數不一樣多，所以分配到的 工作就會比較多，備課的時間減少，教學的壓力就比較多了。」(訪談 A)

「大學校的老師只要好好上課就好，小學校的老師因為兼任工作多，負擔重、壓力大，所以 沒辦法專注上課，班經、行政或是學生的困擾一定大於大學校的老師。」(訪談 E)

「比較偏遠的小學校的學生程度差，家長疏於管教，所以就會造成小學校的老師比較困擾。」

(訪談 F)

5. 班級規模為 11 至 20 人的教師之教學困擾程度高於 10 人以下與 21 人以 上的教師

不同班級規模的初任教師在整體教學困擾程度有顯著差異。班級規模為 11 至 20 人的教師之教學困擾程度高於 10 人以下與 21 人以上的教師。本研究結果 與許朝信(1999)、白青平(2000)、張碧蘭(2002)、鄭桂能(2007)的研究結果不同。

由下述訪談結果可知，部分受訪者認為班級規模小的教師壓力較大，因學生人數 少，在教學設計、班級經營方面難以有變化，也難以用同儕力量改變落後學生；

部分受訪者認為班級規模大的教師壓力較大，因為學生人數多，作業指導、教學 設計與班級經營方面會比較吃力。

「學生太少，連上體育課都要全校一起，也比較難用小組的方式上課，所以使用的教學方法 就很單一，不太會有變化。」(訪談 A)

「因為人數少，很難用同儕的力量去影響少數落後的學生，所以班級規模小的老師困擾會比 較大。」(訪談 B)

「班級人數多，各種學習困難的孩子就會比較多，所以作業指導、課程教學的設計就會比較 繁雜，困擾比較多。」(訪談 D)

「學生人數多的會比較困擾，因為龍蛇雜處，行為不良的學生會影響其他孩子，所以班經就 比較困難。」(訪談 F)

(二) 教師個人因素

1. 女性教師的教學困擾程度高於男性教師

不同性別的初任教師在教師個人因素的教學困擾程度有顯著差異，女性教師 的教學困擾程度高於男性教師。由下述訪談結果可知，女老師生性細心，容易察 覺孩子的各種小問題，進而造成老師的教學困擾；有受訪者認為男老師的體力與 資訊能力較好，在教材設計與媒體操作上較得心應手。

「女老師比較細心，凡事注意細節，就會在不知不覺中注意到學生的各種小錯誤、班上的不 對勁，又覺得每件事情都要管，就會覺得困擾比較大。」(訪談 A)

「男生的體力通常都比女生好，男老師使用各種教學設備的能力也比女老師強，設計數位教 材啊、網路管理啊也通常是男老師在做。」(訪談 C)

「通常男老師在資訊方面比較強，所以要設計電子白板的數位教材、使用軟體設計課程都比 較容易上手，操作起來也比較順，我們女老師看到電腦當掉就跟著呆掉，不知道怎麼修。」(訪 談 E)

2. 正式教師的教學困擾程度高於代理代課教師

不同教師資格的初任教師在教師個人因素的教學困擾程度有顯著差異，正式 教師的教學困擾程度高於代理代課教師。由下述訪談結果可知，正式教師通常擔 任導師或重要職務，其中行政工作增加的工作量壓縮了備課時間，造成正式教師 的壓力，而代理代課教師通常不會在固定學校服務，且教師甄選因素使其分心，

所以正式教師在體力與心理負擔會大於代理代課教師。

「正式老師通常會擔任學校比較重要的行政工作或導師，所以體力的負擔上會比較大，有些 行政工作還要學公文軟體怎麼用，或是學習網路管理，資訊能力比較差的就會很困擾，很多工作 還要用課餘時間解決，會讓備課的時間減少。」(訪談 C)

「我要準備教甄，不太可能將所有心思放在學生、學校或教學上，我也很想全力付出，但是 想到明年又不知道要去哪裡，就覺得還是多花點時間讀教甄好了……」(訪談 D)

「代課老師可能會更換學校，不會長久待在一間學校，所以承受的壓力小，困擾就比較少。」

(訪談 F)

3. 任教中年級的教師之教學困擾程度高於高年級教師

不同任教年級的初任教師在教師個人因素的教學困擾程度有顯著差異，任教 中年級的教師之教學困擾程度高於高年級教師。由下述訪談結果可知，中、低年 級教師課程的時間安排較集中，學生常規管理需要多花心思，因此造成嗓子不堪 負荷。

「中、低年級的老師通常在常規管理上要費更多力氣，所以常常會把嗓子喊到啞了，我之前 帶低年級時，不管排隊、打掃外掃區、上課都要一直講話跟管秩序。」(訪談 C)

「中、低年級有比較多半天的課，很集中，上課加管秩序就很容易『騷聲』。」(訪談 F)

4. 已婚教師的教學困擾程度高於單身教師

不同婚姻狀況的初任教師在教師個人因素的教學困擾程度有顯著差異，已婚 教師的教學困擾程度高於單身教師。由下述訪談結果可知，已婚教師因需要照顧 家庭，所以時間被壓縮，若家庭與工作在時間上有衝突，就會產生困擾。

「因為已經結婚了，所以家庭與工作上如果有衝突，就會選擇家庭。已婚的在很多時候，時 間與精神上無法兼顧，未婚的有比較多時間、體力兼顧。」(訪談 A)

「因為單身老師有比較多自己的時間，已婚的老師要處理小孩、公婆跟另一半等問題，學校 若有假日或臨時事件，時間就沒那麼彈性。」(訪談 E)

5. 在鄉任教的教師之教學困擾程度高於在市與鎮任教的教師

不同任教區域的初任教師在教師個人因素的教學困擾程度有顯著差異，在鄉 任教的教師之教學困擾程度高於在市與鎮任教的教師。由下述訪談結果可知，鄉 下地區因說話腔調、設備老舊或不齊全。

「我的台語不太輪轉，而且中部人跟南部人的台語腔調又不太一樣，所以不會講國語的阿嬤 來找我講學生的事情的時候，我會聽得非常吃力。」(訪談 C)

「鄉下小學校經費不多，很多設備都不齊全，或是設備很老舊，有一些老舊的設備常常壞掉，

上課上到一半還壞掉，我又不會修理，光是試著調整、修理單槍，還有把單槍搬走，這堂課就不 用上了。」(訪談 D)

(三) 學生因素

1. 正式教師的教學困擾程度高於代理代課教師

不同教師資格的初任教師在學生因素的教學困擾程度有顯著差異，正式教師 的教學困擾程度高於代理代課教師。由下述訪談結果可知，正式教師常被安排接 任導師，國語、數學等主科皆由導師授課，因此學生程度參差不齊等學習問題與 學生的各種生活常規問題皆是導師的責任，所以直接或間接成為老師的教學困擾。

代理代課老師常被安排擔任科任老師，科任老師的授課科目較傾向為藝能科目，

因此教學壓力較小，而且代理代課教師於一年後即離開學校，對於問題學生的學

因此教學壓力較小，而且代理代課教師於一年後即離開學校，對於問題學生的學