本章主要敘述研究動機與目的、待答問題，針對本研究的重要名詞進行名詞 釋義，並界定本研究的範圍與限制。本章共分為四節：第一節為研究動機與目的，
第二節為待答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，分別敘述於 後。
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
MacDonald & Hearly(1999)指出教師之生涯發展中以初任教職之前幾年最 為艱辛，並且教師是各種專業中少數要求新手與資深老手須負相同責任之職業之 一(引自徐朝愷，2006)。初任教師剛脫離師資培育機構，進入教學職場不久，對 於學校生態尚未熟悉，教學理論與實務的應用能力及相關知能亦不充足，無法如 資深教師充分掌握教學歷程的每一個環節，因此當初任教師獨自面對屬於自己的 班級、教材、學生、家長與許多無法預料、無法掌握的狀況時，其孤立感、無助 感與壓力之大可想而知，因此瞭解初任教師的教學困擾，並協助其解決或因應以 順利適應工作是教育單位須正視的課題。
Inman 和 Marlow(2004)在研究中指出，初任教師通常都懷抱著熱忱，希望 能在教育現場裡實踐所學，並相信自己能夠改變世界，然而在任教數年後，就會 開始發現理想與現實的不一致，然後試圖去尋求平衡點。一位初任教師在經歷充 分的職前教育及嚴峻的教師甄試歷練後，滿懷著教育理想與熱情進入校園，但學 校就如社會的縮影，有許多挑戰與問題接踵而至，如學校成員之間的抗衡，繁雜 的學校行政事務，緊湊的課程安排，眾多版本的教材等，這些衝擊在內心中產生 的震撼，使得初任教師需進行調適。在初任教師面臨困擾時，若有人能夠及時給 予協助，或提供應對的策略，一定會使初任教師更容易進入狀況，這不單單對初 任教師本身有益處，對於學校行政單位、家長與學生必定都有助益。
目前國內對於初任教師的困擾研究以探討整體工作困擾或班級經營困擾為 主(如白青平，2000；張碧蘭，2002；陳育吟，2002；張宜芳，2003；謝曼晏，
2003；韓玉芬，2004；劉曜睿，2004；陳曉雯，2007；曾也真，2009；詹雅婷，
2009)，研究對象也以國高中老師為多(如郭世育，2002；徐顥恩，2004；徐朝愷，
2006；李思宏，2006；蕭伊玲，2009；顏凰妃 2009)。關於教學困擾的研究，多 專注於融合教育對於教師的影響(如黃瑛綺，2002；蔡文龍，2002；許俊銘，2004；
李榮珠，2004；林碧珠，2006；陳秋伶，2010)。由此可知，初任教師的困擾有 其研究的重要性，亦深受學者們的重視，然而對於國小初任教師的教學困擾之碩 博士論文較少關注並深入探討，因此，針對教學困擾為主題，值得研究者進一步 探究，並希冀研究結果能做為國小初任教師解決教學困擾的參考依據。
盧榮順(1996)指出國小教師工作困擾程度之高低，與任教年資之長短具有負 向的關係。任教年資愈長，所遭遇到的困擾程度愈低，反之則愈高。曾慧敏(1993) 指出國小教師在其教學生涯中較容易出現想轉業的前五次時間，依想轉業的程度 由高至低是在任教後的第一、五、十、三、二年，較感到挫折的前五次時間，依 感到挫折的程度由高至低是在任教後的第一、十、五、三、二年。許朝信(1999) 指出年資較淺的教師在教室內教學困擾較資深教師高。白青平(2000) 指出教學 年資三年以下的國小教師困擾中，最感困擾的前五個項目有依序為：「學生學業 程度參差不齊」、「缺乏時間對學生進行個別行為輔導」、「教學工作繁重，體力、
嗓子不勝負荷」、「教學工作責任很重，精神壓力很大」、「行政單位交辦事項繁多」
可知初任教師的困擾之中，以教學層面的問題為多。楊清雄(2004) 指出教學年 資三年以下的國小教師教學困擾的程度明顯高於服務十年以上的國小教師。綜合 以上論文的觀點，可知初任教師的困擾多與教學有關，初任教師的壓力來源多來 自教學工作，故研究者也希冀透過調查研究，探究不同背景變項的初任教師，其 困擾是否有差異。
根據教育部的統計，自民國 83 年〈師資培育法〉公佈後，師資培育更加自 由化與多元化，這使得臺灣的中小學及幼稚園師資從 86 年度到 96 年度，這短短 的 11 年內，培育出 139124 位合格教師，已經是全國教師總人數 198431 人的七 成，但其中只有 76074 位成為正式教師，11971 人在中小學擔任代理代課教師，
而有 51076 人未進入學校，成為儲備教師。由上述資料可知目前代理代課教師的 比例頗高，而這群代理代課的初任教師除了要快速適應學校環境、配合行政事務、
了解學生狀況、準備教學等，還需應付教師甄試所帶來的壓力，他們對於未來的 不確定性與不穩定感應會影響其教學上的表現，而代理代課教師的問題已成為常
態，亦可說即將成為常態，這都需要教育單位重視並給予協助，故研究者將初任 代理代課教師放入在背景變項中，希冀能透過本研究瞭解目前初任代理代課教師 的教學困擾情況。
知識的大量擴增與價值觀的急速轉變，使得目前國小教師的教學工作面臨重 大的挑戰與壓力，除了平時各領域的教學工作外，面對學生的種種問題行為都須 進行處理與輔導工作，此外，舉凡級務處理、教室布置、親師溝通、各種健康保 健活動的推行、各議題融入教學、課程發展、配合行政實施各項活動……等，都 在教師的工作範圍。教師一方面要配合校長與行政方面的期望與要求，另一方面 又要兼顧家長的期許與壓力，而教育改革下的種種變化都需接受，所以教師擔負 的角色功能愈來愈複雜，承受的社會期待愈來愈沉重，對於剛踏入教育現場的初 任教師，這些壓力必定會引發其教學方面的困擾，故研究者希望透過本研究，瞭 解行政與家長兩方面對教師教學困擾的影響。
近幾年來，臺灣的社會結構面臨重大的改變，新移民家庭、單親家庭、隔代 教養家庭等數量日漸增加，他們的就學問題與家庭功能式微導致的種種問題衝擊 著教育現場，教師必須改變教學方式或對這些衝擊做應變對策，這些都帶給教師 諸多困擾。另外，在融合教育的理念下，幾乎每班都有特殊身心障礙學生，即使 教師們願意接受挑戰，但是特殊教育的相關知能與教學技巧不足，都無法滿足特 殊身心障礙學生的特殊學習需求，資深教師面臨這些挑戰都可能感到焦慮，初帶 班級的初任教師面對這些問題時，所引發的教學問題將是必然的。綜合以上原因，
研究者希冀透過調查研究，瞭解初任教師對於環境變遷與教育改革聲浪感到的教 學困擾程度如何。
過去的教育實習時間為一年，實習教師可在這一年內吸收實務臨床教學經驗，
並與書中理論相互印證，這亦會影響學生未來的教學效果與生涯發展，然而〈師 資培育法〉修訂後，新制的教育實習僅需半年，只能選擇上半年或下半年的實習，
無法了解學校整學年的教育相關活動，所以新制的實習無法提供全面並充實的了 解，亦無法實習整學年的學校運作模式與內涵，更無法有足夠的時間將教育理論 與教學實務間的落差進行調適、磨合與轉化，故在如此短促的時間內要求準教師 具備所有的專業知能與技巧，是過於理想化的期待。再者，新制教育實習生在教
備考試，所以在教育實習期間無法專心於教學技巧、班級經營等能力的養成，這 批快速訓練出來的初任教師目前已進入教育現場，故研究者希冀能透過本研究瞭 解這些初任教師的教學困擾情況，並瞭解他們面臨教學困擾時以哪些策略因應，
以提供教育單位協助其提升教學效能，使學生得到最大的獲益。
由於研究者任教於臺南市，故將臺南市設為研究範圍，又因臺南市初任教師 的人數恐不足，因而將嘉義縣納入研究範圍之內。
綜合上述之背景與動機，本研究希冀能瞭解嘉南地區國民小學初任教師的教 學困擾與其所採取的因應策略情形，以輔導其迅速適應教育環境、紓解教學壓力，
進而提升教學效能並獲得成就感。本研究提供各級學校與教育單位瞭解初任教師 的教學困擾現況及其所採取的因應策略現況，未來在輔導初任教師的教學問題，
進行師資培育機構的規劃，或推動在職教師專業發展的實務工作上能有所助益。
二、研究目的
基於上述的研究背景與動機，本研究期能找出國小初任教師在教學與班級經 營方面的困擾及其因應方式，以提供國小初任教師適當的解決途徑，並提供初任 教師輔導方案之參考，本研究的目的如下：
(一)瞭解嘉南地區國民小學初任教師在教學方面的困擾現況。
(二)瞭解不同背景變項的嘉南地區國民小學初任教師在教學困擾的差異。
(三)瞭解嘉南地區國民小學初任教師面對教學困擾時，運用因應策略的現 況。
(四)瞭解不同背景變項的嘉南地區國民小學初任教師面對教學困擾的因應策 略之差異。
(五)根據本研究提供國民小學初任教師適當的解決途徑。
(六)根據本研究提供主管教育行政機關、師資培育機構、國民小學有關單位 參考。