研究對象

本研究係以嘉南地區國民小學初任教師為範圍，依據研究架構，本研究採問 卷調查進行資料蒐集，茲就研究對象說明如下：

一、正式問卷調查對象

本研究之問卷調查對象係指經歷職前教育，完成實習，並取得合格教師證書 的在職國民小學教師，教學年資在五年(含)以下者，但不含教育實習之年資，男 性教師之兵役期亦不包含在內。

本研究以嘉南地區國民小學初任教師為正式樣本。本研究問卷經預試並與指 導教授討論後，完成正式問卷，在正式問卷之調查樣本確定後，以電話聯絡各校，

徵得該校教務主任同意後，隨即發放問卷至各校。

本研究採一零一年臺南市教育處與一零一年嘉義縣教育局網站之統計資料 進行取樣，各縣市取樣校數分配與回收問卷之情況如表 3-4-1。

表 3-4-1 依縣市進行正式問卷取樣與問卷回收之學校分配與回收問卷之情形

縣市 學校

區域 母群校數 抽樣校數 回收校數 發出份數 回收份數 有效問卷數

臺南市

市 59 20 20 65 60 60

鄉 105 35 35 90 88 88

鎮 48 16 16 50 48 48

嘉義縣

市 31 10 10 30 30 30

鄉 103 34 34 85 85 85

鎮 15 5 5 20 17 17

合計 361 89 89 340 328 328

由於臺南市與臺南縣於民國九十九年合併，初合併的臺南市之制度尚未統一，

步調不一致，故研究者未將臺南市與臺南縣同視為臺南市作為研究區域。

本研究正式問卷採立意抽樣，以嘉南地區國民小學初任教師作為樣本。依據 100 學年度臺南市政府教育處與嘉義縣政府教育處統計，嘉南地區共 361 所小學，

依不同區域規模，分為市、鎮、鄉，從中抽取 340 人作為正試樣本。由表 3-4-1 可知，本研究之正式問卷共計發 340 份，回收問卷 328 份，回收率為 96%，剔除

廢卷 0 份，回收有效樣本問卷共 328 份，有效問卷率為 100%，樣本之詳細資料

二、訪談調查對象

本研究訪談部分之樣本選取採立意抽樣之方式，考量受訪者之性別、教師資 格、任教年資等條件，選擇六位嘉南地區國民小學初任教師為對象，實施半結構 式訪談，以期進一步瞭解國民小學初任教師的教學困擾與因應策略之實況。樣本 特性如 3-4-3 所示。

表 3-4-3 訪談調查樣本基本資料

受訪者 性別 教師 資格

教學 年資

擔任 職務

訪談 方式

A 男 正式教師 四年 教師兼行政人員 面訪

B 女 正式教師 三年 教師兼行政人員 面訪

C 女 正式教師 未滿一年 導師 面訪

D 女 代理代課教師 三年 科任 電訪

E 女 代理代課教師 兩年 科任 電訪

F 男 代理代課教師 兩年 導師 面訪

第五節 研究工具

本研究為蒐集實證資料，乃參考國內外文獻和問卷資料，以研究者自編的「嘉 南地區國民小學初任教師教學困擾與因應策略調查問卷」作為研究工具，目的在 瞭解嘉南地區國民小學初任教師所遭遇的教學問題及其因應策略的現況。

茲分別就問卷內容、問卷編製、專家效度、預試與分析等五項，說明如下：

一、問卷內容

研究者自編「嘉南地區國民小學初任教師教學困擾與因應策略調查問卷」共 分三大部分，分別為「個人基本資料」、「教師教學困擾」、「教學困擾之因應 策略」。

(一)個人基本資料：內容包含性別、是否有代課經驗、正式教師教學年資、

教師資格、主要任教年級、擔任職務、婚姻狀況、任教區域、學校規模、班級規 模，此部分共計十題。

(二)教師教學困擾：內容包含教師個人因素、學生因素、家長因素、行政因 素、教學因素、班級經營等六層面，共計三十四題，藉以瞭解初任教師於此六個 向度之困擾狀況，分述如下：

1.教師個人因素：

嗓子不堪負荷，影響整體的教學、所學的教學理論難以應用在教學、教學設 備的使用知能不足(如單槍、電子白板…) 、缺乏溝通技巧，難以掌握與家長溝 通的重點。

2.學生因素：

學生程度參差不齊，影響教學的進行、學生的個別偏差行為，影響教學的進 行、低成就學童的學習問題，影響教學的進行、新移民子女的學習與適應問題，

影響教學的進行、身心障礙學生的學習與適應問題，影響教學的進行。

3.家長因素：

家長不當干涉成績，造成教學上的困擾、家長不當干涉班級事務，造成教學 上的困擾、家長對初任教師信任度不足，常質疑教師處理不當、家長配合度低，

響教學成效。

4.行政因素：

學校活動太多，干擾教學、學校的軟硬體教學設備不足，無法支援教學需求、

對學校各處室的運作業務不夠了解，不知該如何尋求支援、安排的研習活動不符 實際教學需求、各種教育政策的要求，影響教學(如規定各大議題的上課時數、

各種評鑑的推行)。

5.教學因素：

缺乏課程與教學設計能力、難以判斷學生的起點行為、難以持續引發學生的 學習動機、發問技巧不佳，難以引發學生參與討論、難以運用各種教學方法於教 學活動中(如分組教學)、多元評量實施不易、設計作業或評量花費太多時間、難 以設計出鑑別度高的測驗。

6.班級經營：

花太多時間於班級常規的管理，影響教學的進行、為了處理學生問題，影響 教學進行(如學用品不見、打架)、為了處理班級級務，影響教學進行(如打掃工 作等)、難以營造溫馨和諧的班級氣氛、經常花許多時間處理學生不交或遲交作 業的問題、難以建立與學生的互動界限。

(三)教學困擾之因應策略：內容包含解決途徑與尋求協助對象兩個層面，共 計十題，藉以瞭解初任教師因應策略情形，分述如下：

1.解決途徑

當我有教學困擾時，會向有類似經驗的人或團體尋求協助、當我有教學困擾 時，會參與相關研習活動、當我有教學困擾時，會查閱雜誌書刊及相關文獻資料、

當我有教學困擾時，會搜尋網路資料。

2.尋求協助對象

當我有教學困擾時，會向校內教師尋求協助、當我有教學困擾時，會向服務 學校主任尋求協助、當我有教學困擾時，會向非同校教師尋求協助、當我有教學 困擾時，會向師資培育期間的同學尋求協助、當我有教學困擾時，會向從前的師 長尋求協助、當我有教學困擾時，會向專家學者尋求協助。

二、問卷編製

問卷包含「教師教學困擾問卷」與「教學困擾之因應策略問卷」，其編 製來源、計分方式分述如下：

(一)教師教學困擾問卷

本問卷內容是根據文獻探討、研究目的以及參考楊清雄(2004)、陳曉雯 (2007)、林容妤(2010)等人有關教師工作困擾與教師輔導方面的研究，再加上研 究者徵詢教學經驗豐富的教師、行政人員與專家學者的意見，綜合而成的調查問 卷。

本問卷之填答方式採李克特(Likert)四點量表方式。在「教師教學困擾」

部分，Likert 四點量表包含「非常困擾」、「困擾」、「有點困擾」、「無困 擾」等四個選項，並給予 4 分、3 分、2 分、1 分，填答者依個人對教學情形之 感受勾選適當的選項。在此部分中，得分越高者，該選項的困擾程度越高。

(二)教學困擾之因應策略問卷

本問卷內容是根據文獻探討、研究目的以及參考楊清雄(2004)、陳曉雯 (2007)、林容妤(2010)等人有關教師工作困擾與教師輔導方面的研究，再加上研 究者徵詢教學經驗豐富的教師、行政人員與專家學者的意見，綜合而成的調查問 卷。

本問卷之填答方式採李克特(Likert)四點量表方式。在「因應策略」部 分，Likert 四點量表包含「總是運用」、「經常運用」、「有時運用」、「從 不運用」等四個選項，並給予 4 分、3 分、2 分、1 分，填答者依個人對運用策 略情形之感受勾選適當的選項。在此部分中，得分越高者，該選項的運用程度越 高。

三、專家內容效度

本問卷初稿設計完成，委請專家學者四位，具有碩士資格的國民小學校長三 位，具博士資格的國民小學主任一位，具碩士資格的國民小學教師兩位，共十位 (如表 3-5-1)進行建構專家內容效度，刪除不適合的題目，以及根據專家所提供 的意見補充問卷內容或修改語句，再與指導教授討論後，編製成預試問卷。

由於專家內容效度之專家學者、國小校長、主任、教師皆在初任教師的領域 有所研究與參與，另外，問卷改編自楊清雄(2004)、陳曉雯(2007)、林容妤(2010)，

此三位研究者皆以初任教師為研究主題，故研究者僅進行專家內容效度。

根據十位專家之意見，與其勾選結果進行分析，統計出各題適合與不適合的 百分比，每個題項之「適合」與「修正後適合」的百分比合計達 80%以上，便予 以保留，並將「修正後適合」的題項，參考各專家學者的意見進行修改，再列入 問卷內容，不適合的題項則予以刪除，分析結果如表 3-5-1。

表 3-5-1 問卷內容效度分析之學者、專家名單

姓名 職稱 服務單位

梁忠銘 教授 國立臺東大學教育學系

歐陽誾 教授 國立臺南大學教育學系

施如齡 教授 國立臺南大學數位科技學習所

陳玉玲 助理教授 崑山科技大學幼兒保育系

陳美惠 校長 臺南市安佃國小

魏萬能 校長 臺南市顯宮國小

凃榮祥 校長 臺南市漚汪國小

吳宗勳 主任 臺南市青草國小

黃生源 教師 臺南市建功國小

柯怡寧 教師 高雄市美濃國小

表 3-5-2 專家效度問卷之意見彙整表

題號 適合 修改後適合 刪除 結果

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 保留 刪除

個人 基本 資料

1 10 100% 0 0% 0 0% ˇ 2 9 90% 1 10% 0 0% ˇ 3 8 80% 2 20% 0 0% ˇ 4 9 90% 1 10% 0 0% ˇ 5 9 90% 1 10% 0 0% ˇ 6 7 70% 3 30% 0 0% ˇ

表 3-5-2(續) 專家效度問卷之意見彙整表

表 3-5-2(續) 專家效度問卷之意見彙整表 四項和教師教學困擾分量表的第 11、17、18、36、38 題，在「修改後適用」的 比例介於 30%至 50%之間，故參照專家所提供的意見進行修改後編製成正式問卷，

17.家長不關心學生的學

本研究之預試問卷調查有效問卷，其基本資料經分類整理後，在性別、教師

1.項目分析

信度檢核旨在檢視題項刪除後，整體量表的信度係數變化情形，如果題項刪

信度檢核旨在檢視題項刪除後，整體量表的信度係數變化情形，如果題項刪