名詞釋義

一、延伸式擴增實境

在本研究中，以國中科普「四季與晝夜變化」單元為主要教學內容，使 用擴增實境技術，以電腦螢幕顯示裝置來做為使用者的視覺呈現界面。辨識 的方式使用「markless」的方式，將辨識的圖片貼紙貼於太陽與地球模型組 中的地球上，當 webcam 視訊鏡頭偵測辨識到識別貼紙後，電腦螢幕顯示裝 置會出現地球的陰影；以及當學習者操作地球自轉與公轉時，螢幕則會顯示 本學習內容中相關的學習概念與模擬互動畫面。本研究擴增實境設備螢幕中 顯示除了學習者操作太陽與地球模型後的虛擬互動畫面，另外還有其他互動 的延伸式訊息提供給學習者，顯示實驗操作的日期時間、台灣的晝夜變化與 竿影變化等概念，因此比傳統的擴增實境設備單純提供虛擬互動外，多了延 伸式的訊息，稱之為延伸式擴增實境。

二、學習風格

學習者在學習時所產生的偏好與慣性稱為學習風格，以學習者透過何種 感覺通道來進行溝通與學習，採用 Fleming & Mills (2001)學者建立的學習模 式，共四種類型；分別為視覺(Visual)、聽覺(Aural)、讀/寫(Reading and Writing)、

動覺(Kinesthetic)四種類型。本研究採用此學習風格理論探究不同的感官通 道訊息接收的學習者之學習情況，同時使用 Fleming 設計的學習風格測驗量 表(The VARK Questionnaire) (http://www.VARK-learn.com，2011)，依照學習 者選項總數，將學習者分為以下 3 種型別，15 種風格，3 種型別分別為單一 型別、雙重型別及複合型別。15 種風格則為單一型別中細分，V、A、R、K 型；雙重型別中細分，VA、VR、VK、AR、AK、RK 型，複合型別中細分，

VAR、VAK、ARK、VARK 型共 15 種。分析學習者的學習風格型別，再進

行延伸式擴增實境教學時的學習表現之比對與研究。

三、學習成效

本研究在進行延伸式擴增實境教學前後給予學習者前、後測評量試卷，從分 數統計了解學生的學習是否有成效。從目標知識分類去分析試卷的類別，以及不 同學習風格的學習情況，並進一步從質化資料，學生與教師的訪談資料，了解學 生的學習興趣與學習方式，老師則以觀察不同學習風格的學生在延伸式擴增實境 協過程中的各種學習表現。因此學習成效的紀錄包含「知識」、「情意」、「技能」

三方面的評估以及「主觀」與「客觀」的學習效果，完整的紀錄與了解學生的學 習成效。

四、知識目標分類

由布魯姆(Bloom)所提出的知識目標分類的修訂版，認為「認知歷程向度」

(cognitive Process) 由原來單一向度的分類表轉化以強調認知歷程的漸增複雜性 階層概念，目的促進學習保留和學習遷移所得的知識。修訂版由 Anderson and Krathwohl (2001)提出，六個層次為記憶類(Remember)、了解類(Understand)、應 用類(Apply)、分析類(Analyze)、評鑑類(Evaluate)及創造類(Create)。本研究將教 學目標分類依據以上六個層次配合延伸式擴增實境教學之教學目標，以「記憶類」、

「了解類」、「應用類」及「分析類」作為學習成效的分析；其中「評鑑類」及「創 造類」無法在本研究的教學過程及實驗操作中呈現，故不列入探討，僅以前四項 做研究分析。