結論

綜合第四章研究結果與分析，依照本研究之研究問題:一、延伸式擴增實境 教學中，學生的學習風格在學習成效上的差異，二、延伸式擴增實境教學後，學 生的學習過程兩部分，歸納主要研究結論，陳述如下:

一、 研究對象學習風格分析

本研究對象為新北市甲校及乙校學生共 144 名，經過 VARK 學習風格問卷 統計分析得知，兩所國中學生學習風格比例由高排列到低均為「複合型別」、「雙 重型別」及「單一型別」學習風格。在進一步探究三種學習風格中比例佔多數的 型別，分別為「複合型別」中的 VARK 型及 VAR 型，「雙重型別」中的 AK 型 及 VA 型，而「單一型別」中則以 A 型跟 K 型人數較多。

從性別方面來看，男生與女生之間的學習風格歸納上，也有些微的差異，

兩種性別的學習風格比例由高排列到低同樣為「複合型別」、「雙重型別」及「單 一型別」學習風格。女生的「單一型別」型別較男生偏低，且「複合型別」超過 六成的比例。最後在學習風格的次數強度上，甲校的平均分數高於乙校，依照 VARK 學習風格問卷中的問題解決策略來推論，屬於較都會地區的甲校比偏鄉地 區的乙校學生，對於面對問題的解決策略或是學習過程的學習策略均較多元。

二、 不同學習風格學生的學習成效分析 (一) 不同學習風格學生的學習成效

本研究歸納統計資料，整體學生、單一型別、雙重型別及複合型別學生，

在本次前後測學習成就上並無顯著差異。

從前、後測的的平均數與標準差數據資料顯示，大多數的學生後測成績 均比前測成績進步。整體學生在「知識類」學習成效較高，單一型別學生在

「分析類」學習成效較高，雙重型別及複合型別學生在「知識類」較高；因 此再延伸式擴增實境教學，主要影響的學習成效為知識目標分類的「知識類」， 而「分析類」較無明顯的學習成效。

(二) 單一型別學習風格學生的學習成效

單一型別學習風格，在整體學習、知識類及應用類的學習成效上，

R 型學習風格型別的學生有較高的學習成效，其次是 K 型與 A 型。在 延伸式擴增實境教學的過程中，屬於 R 型(讀/寫覺型)的訊息接收方式 有延伸式擴增實境操作後螢幕上顯示的訊息和實驗紀錄單，K 型(動覺 型)是實驗操作太陽與地球模型，A 型(聽覺型)則為老師的課程講述及學 生與同學間的討論。

因此在教學過程中，雖然學生是以視覺的方式來接收訊息，但是螢 幕上的訊息需要經過文字理解轉換成有意義的實驗結果，因次本研究判 斷，學生的學習是透過實驗操作(K 型)後，從螢幕上解讀實驗結果(R 型)、

再以文字方式記錄在實驗紀錄單(R 型)。另外呼應學生訪談紀錄中，學 生認為與同學間的討論以及聽老師的講講(A 型)是對於學習有幫助的。

歸納以上說明，能夠理解螢幕上的資訊解讀，轉換成實驗結果的 R 型 是單一型別學生中，較有學習成效的。

(三) 雙重型別學習風格學生的學習成效

雙重型別學習風格，在整體及知識類中，VR 型學習風格型別學生 是有較高的學習成效，其次是 AK 型、AR 型及 RK 型。雙重型別學生 在訊息接收管道上較單一型別更多元，強度也增強；V 型的訊息接收方 式是以圖形、圖表為主，加上 R 型的文字閱讀理解學習策略後，因此 R 型和 V 型的學習方式加乘後，在雙重型別學生中，是屬於比較有學習 成效的。

其次從單一型別學習成效推論，AK 型、AR 型及 RK 型，則為 R 型、K 型及 A 型的交互作用，因此以上在單一型別是較有學習成效的 三種型別，其效果交互作用後，在雙重型別中也有學習成效。

(四) 複合型別學習風格學生的學習成效

複合型別學習風格，在整體學習、應用類及分析類中，VAK 型與 VARK 型學習風格型別學生是有較高的學習成效，其次是 VAR 型及 ARK 型，僅只有 VRK 型較無學習成效。複合型別學生在面對問題的解 決策略及學習過程的學習策略均比單一及雙重型別學生更為多元。因此 學生在各種訊息接收有足夠的資訊與刺激時，他們才能將訊息轉換成有 意義的學習內容。VAK 型、VARK 型、VAR 型及 ARK 型四種型別的共 同性是因為同時都具備 A 型的聽覺與發表的學習方式，呼應學生在訪 談紀錄中所提及；認為與同學間的討論以及聽老師的講講(A 型)是對於 學習有幫助的。在應用類與分析類學習成效中，學生能記住知識的內容 及理論，更能將學習的內容所構成的元素加以分析，經由與同學間的討 論，應用在各種學習情境中，歸納出學習脈絡，因此複合型別的學習是 屬於更高層次的學習成效。

三、 學生在延伸式擴增實境教學的學習過程分析 (一) 學生的學習興趣

學生均為第一次接觸延伸式擴增實境，因此大多都感到新奇及有趣，對 於科技化的實驗設備也都表示期待及躍躍欲試。學生對於這樣的學習方 式有高度的學習興趣跟學習動機，在實驗操作過程中，也都能保持學習 意願；對於學生上課態度的持續專注與持續學習，都有成效。在參與實 驗操作時，學生也能充分地與小組的同伴共同討論，完成實驗任務。

(二) 學生的學習方式

本研究所設計的教學單元「晝夜與四季變化」中，主要的學習軸心 以「地球自轉」及「地球公轉」為學習目標，學生在延伸式擴增實境的

教學後，對於本單元的重要概念印象深刻，也能了解變化的知識與原 理。

在學習方式來說，大多數學生都以多種的學習方式同時進行(老師 的講述、自己的動手操作、實驗紀錄單的填寫及跟同組同學間的討論)；

學生也表示，在實驗操作的方式，有別於以前傳統的講述式授課方式，

可以提升學生的學習興趣，學生能夠更專注的學習、更清楚的了解學習 內容，也能對於學習有更深的印象；讓學生的學習成效可以達到長期記 憶，達成有意義的學習。因此有九成以上的學生都能專心的學習，除了 專注在教學畫面、專心聆聽，還能邊聽邊做筆記；進行實驗操作時，也 能夠與同學討論。在老師講述與實驗的過程中，也都能與老師、同學有 良好的互動，踴躍參與問題的回答與討論，並認真積極地進行實驗操 作。

從學習風格的分析來看，將近六成的學生都屬於複合型別的學習風 格，因此在接收學習訊息的管道是很多元，學生從聽覺(V 型)、聽覺(A 型)、讀/寫覺(R 型)及動覺(K 型)等感官學習通道同時進行學習，延伸式 擴增實境的教學環境與教學設計，提供符合這四種感官學習通道的訊息。

由此可見延伸式擴增實境對於不同學習風格的學生均能提升學習成 效。

(三) 學生的學習困難

延伸式擴增實境教學是學生第一次接觸的學習方式，加上「晝夜與 四季變化」單元屬於抽象概念的學習，因此利用延伸式擴增實境教學主 要希望達成上學習透過實驗操作的體驗來學習抽象的概念知識。學生在 過程中，均能使用各種學習策略及問題解決策略來處理老師交代的學習 任務。唯獨實驗設備設計不精準之處、受到空間及光線影響的對焦問題 需要研究者進一步的檢討與改良，其餘的學生都能以自己的能力、和同 學討論分享，甚至詢問指導老師的方式解決所面臨的困難；因此本研究

中，學生所碰到的困難屬於實驗操作技能方面均能克服解決。如碰到的 是學習概念的困難，則由指導老師的解說與實驗操作的體驗獲得解決。

綜合以上研究結論，說明如下:

一、教師教學與學生學習的結論

(一) 延伸式擴增實境架構擬真學習情境，讓學習者與真實生活及真實現象 緊密結合，能主動學習並能將所學連結與應用。

擴增實境是真實與虛擬的結合，架構出擬真的學習情境與真實生 活的現象十分相近，讓學習者學習到的知識與培養出的能力與真實世 界相仿，培養主動的探索與學習的態度，與真實世界緊密結合，能適 當地將學習連結與應用。

(二) 延伸式擴增實境創造新的感官體驗，提供多元感官學習通道，兼顧不 同學習風格學生培養學習的能力。

學生在學習過程中，不同的學習風格傾向，對於知識訊息接收有 不同的感官通道；因此以往傳統式的教學方法，單一感官通道的訊息 接收方式，已經不敷使用。而學習過程中接收知識與訊息的感官通道 在聽覺、視覺、讀/寫覺和動覺的交互作用下，學生對於所要學習的概 念與內容，能夠多元的、具體的、明確的建立學習脈絡與知識結構，

進而提升學習成效。延伸式擴增實境提供的多元感官學習通道，更能 符合不同學習風格學生的需求，不僅只是知識的學習，期望學生的主 動學習，培養其學習能力。

(三) 以學生學習風格為中心，了解學生學習的多元傾向，培養符合個別差 異的學習與解決問題的策略。

了解學生的學習風格傾向，明白學生學習過程時訊息接收的方式，

將學生透過各種感官接收知識，將學習的情境、內容、操作等方式彙 整成一個有學習成效的學習歷程。並培養學生在學習過程時，善用自 己的學習風格轉化成為學習的策略，加深學習印象，讓學習變得更有 意義。同時在面對學習上的困境時，也能夠將自身學習風格的優勢，

尋找解決問題的方法。

一、教學設備與教材設計上的結論

(一) 延伸式擴增實境提供給學習者不受空間與時間限制的學習工具，直覺

(一) 延伸式擴增實境提供給學習者不受空間與時間限制的學習工具，直覺