研究工具

依據本研究目的與問題，本研究採「問卷調查法」、「訪談法」及「觀察研究

法」。三種方法進行研究工具設計。在教學工具中，設計應用「延伸式擴增實境 之晝夜與四季變化」教學單元前測試卷及後測試卷。在「問卷法」則發展 VARK 繁體中文青少年版問卷。在「訪談法」以設計學生訪談大綱「學生對延伸式擴增 實境實驗操作之現況訪談大綱」，以及「觀察研究法」利用感官學習風格理論設 計學習活動中，教師觀察學生學習情況的「教師觀察紀錄檢核表」等以上作為研 究工具來進行研究，本節即針對上述研究工具編製過程及內容架構，分述如下。

一 、前測試卷與後測試卷 (一)試卷編製過程

本研究為了瞭解學生的先備能力、進行教學與實驗操作後的學習成效，根據 教學單元設計了前測試卷與後測試卷。此工具由研究者自行發展編製，過程略述 如下：

1. 編製試卷初稿架構：由研究者(自然與生活科技領域教師)及邀請一位目 前為國中自然與生活科技領域教師共同參與討論，提供具體建議與意見，

並擬定試卷架構。

2. 建立專家效度：發展為試卷初稿，委請指導教授、自然與生活科技相關 領域教師共同審查，針對試卷的題目是否符合本次教學重要概念與使用 延伸式擴增實境的學習目標加以審酌鑑定，並進行討論與修改意見，做 為建立專家效度。在專家鑑定審查後，回收意見進行分析整體，並逐一 修改試卷內容，最後，敦請指導教授複審、討論完成預試試卷。

3. 預試試卷施測與修訂：完成預試試卷後，研究者於 101 年 7 月 27 日選 擇新北市土城國中八年級一個班級學生，總計 33 名，進行延伸式擴增 實境教學及前後測試卷作答。回收後批閱，修正作答有問題、題意不清 楚造成誘答等題目，並進行雙向細目表分析、信度檢驗及刪除不適切之

題目。最後分析結果，前測試卷cronbach’s α 值為.739，後測試卷 cronbach’s α 值為.839，信度符合本研究所需，確定完成正式前測試卷 與後測試卷(附錄一) (附錄二)。

4. 正式問卷施測：完成問卷後，本研究於 102 年 1 月至 102 年 3 月間進行 延伸式擴增實境教學，由研究者親自進行教學並實施問卷，正式問卷共 計 144 份，分別於 102 年 1 月 25 日、102 年 1 月 29 日、102 年 3 月 8 日及 102 年 3 月 15 日全部回收完成，確認有效問卷為 144 份，資料編 碼後輸入 SPSS 統計軟體進行分析。

(二)試題內容及測驗評量方式

1. 測驗目標及內容：依據本單元的學習目標訂定測驗目標，依據教學目標 與學習教材內容兩個向度進行分析。以協助設計者確認教學目標與學習 內容的關係，確保試卷能反映學習的內容，並真正能評量到預期的教學 成效。因此本研究前後測試卷，主要評量學習者在簡報教學內容與延伸 式擴增實境實驗操作之後，達成本次教學的學習目標。

2. 測驗評量方式：本研究試卷，分為前測 A 卷及後測 B 卷，兩份試卷共 18 題單選式選擇題，學生依據學習前的先備能力及在延伸式擴增實境教 學後，分別完成兩份試卷。

3. 試題內容分析：

雙向細目表(two-way specification table)以教學目標與學習教材內容 為兩個軸線，分別說明各項評量目標。教學目標以橫軸表示，並以布魯 姆的認知發展理論中的認知教學目標為基準，本研究使用布魯姆知識目 標分類修訂版(Anderson & Krathwohl，2001)分別是知識、了解、應用、

分析、評鑑、創造等六項；其中，評鑑與創造類並未在本試卷內容呈現，

由教師觀察紀錄檢核表歸納學生實驗操作情況，加以分析討論。學習教

材內容則以橫軸表示，用試卷題號表示之，試卷雙向細目表如表 3-4-1 所示。試卷評量內容與知識目標分類四項分類(知識類、了解類、分析類 及應用類)的關係表，如表 3-4-2 所示。

表3-4-1 評量試卷雙向細目表

知識 了解 應用 分析 評鑑 創造 前測卷 後測卷

題號 01 02 

題號 02 01 

題號 03 03 

題號 04 05 

題號 05 17 

題號 06 09 

題號 07 16  題號 08 06 

題號 09 07 

題號 10 11 

題號 11 10 

題號 12 18 

題號 13 08 

題號 14 12  題號 15 13 

題號 16 04 

題號 17 14 

題號 18 15 

題數合計 4 題 4 題 5 題 5 題 0 題 0 題 百分比 22% 22% 28% 28% 0

目標分類 試卷題號

(前)]/後

表3-4-2 試卷評量內容與知識目標分類的關係表 料來源為 VARK 所設置的商業網站(www.business.vark-learn.com)，網站中有明 文規定該問卷的各種版本、使用方式、計分系統及授權等規範。根據本研究的研 究對象為 13-15 歲國中生，因此研究者採用符合的版本為 2007 年 9 月進行更新 與修訂之 The VARK Questionnaire 中的 The Younger Version 版本，此版本適用 於 12-18 歲的年輕人，與本研究對象年齡相符。

此版本問卷內容共有 16 題試題，每一題有 4 個選項，受試者可以根據題目

選擇符合自己喜好的選項，勾選的選項可以不只一個答案，因此可以複選。如果

四個分項的統計信度分別 V(Visual)為 α = .85，A(Aural)為 α = . 82，R(Read/Write)

為α = .84，K(Kinesthetic)為 α = .77，表示信度很高，符合本研究所需。

三 、學生對延伸式擴增實境實驗操作之現況訪談大綱

學生訪談大綱係由研究者依據研究目的與問題，並邀請一位國中自然與生活 科技領域現職教師參與討論，提供意見後擬定訪談大綱之初稿。再與指導教授討 論修定，確定內容，編製為本研究用來進行訪談之「學生對延伸式擴增實境實驗 操作之現況訪談大綱」，藉以深入探究本研究問題，了解學生在延伸式擴增實境 教學後，學生的學習興趣、學習方式及學習困難。訪談大綱如下(附錄 7)：

(一) 當你第一次看到實驗的設備時，心裡有什麼樣的想法?

1. 你知道這次實驗設備的名稱?

2. 你看到實驗設備的第一印象是什麼?

(二) 在延伸式擴增實境實驗操作的過程中，讓你印象最深刻是…?

1. 你印象最深刻的是哪一個教學主題?(如，地球自轉公轉、晝夜變化、四 季變化、竿影變化、南北半球、南北回歸線…等)

2. 這些主題之前有學習過嗎?

(三) 在延伸式擴增實境的實驗操作中，讓你有那些收穫?是透過哪一種方式?

1. 在實驗操作後，哪一種或是哪幾種方式(可複選)，可以幫助你更了解課 程內容?(老師的講解、自己的操作、學習單的填寫、同學間的討論) (四) 在延伸式擴增實境的實驗操作中，碰到哪些困難?

1. 在實驗時，碰到那些操作上的困難?

2. 你都怎麼解決?用什麼方式處理?

3. 其他說明。

(五) 使用延伸式擴增實境教學，對於在課程上的學習，有什麼樣的幫助?

1. 使用這樣的設備來學習晝夜與四季變化單元，有沒有幫助?

2. 實驗操作上還有哪些想法跟感想?

四 、教師觀察紀錄檢核表

根據觀察研究法中採事件取樣觀察法，根據本研究探討不同學習風格學在使 用延伸式擴增實境學習後的學習情況作為主要觀察目標，本研究設計七個題目，

以不同學習風格的學習表現為觀察向度。學生在使用延伸式擴增實境學習時，老 師講解跟實際操作的過程中，請各小組指導老師根據學生的反應與表現勾選及文 字敘述符合觀察記錄檢核表向度敘述的行為。觀察記錄檢核表內容如下(附錄 8)：

學生座位表(包含姓名、學號)

(一) 問題 1：在進行簡報教學時，學生的學習方式是:

(注視教學畫面、專注聆聽、邊聽邊做筆記、詢問同學、其他文字說明) (二) 問題 2：簡報教學，當教師提問時，學生的行為反應是:

(從簡報找或看答案、和同學討論、踴躍舉手回答、沒有特殊反應、其他文 字說明)

(三) 問題 3：在分組操作實驗時，學生在該組扮演的角色是:

(在旁觀看同學操作、聽同學或老師說明、寫學習單、會主動動手操作、其 他文字說明)

(四) 問題 4：在操作實驗時，學生對操作步驟的理解方式:

(從螢幕擴增實境畫面了解步驟、詢問老師或同學、從學習單文字了解任務、

直接動手操作了解步驟、其他文字說明)

(五) 問題 5：在實驗過程中，碰到困難的解決方式?

(看別組或看別的同學操作、詢問同學或老師、重讀學習單題目再思考、自 己操作嘗試找出解答、其他文字說明)

(六) 問題 6：使用擴增實境實驗中，學生覺得印象最深最有趣的是:

(螢幕中的竿影變化、螢幕中的時間日期、太陽地球模型、擴增實境資訊設 備、其他文字說明)

(七) 問題 7：使用擴增實境實驗時，學生覺得操作哪一個步驟對學習最有幫助?

(觀看擴增實境迎面畫面、和同學討論、寫學習單、轉動太陽地球模型、其 他文字說明)