第二章 文獻探討
第二節 學習風格
一、學習風格的定義
學習風格(Learning Style)起源於 1940 年代，著重在心理學對於認知風格 (Cognitive Styles)的研究；到了 1970 年代，才有因為研究認知風格結果指出在教 育上具有應用的價值，進而慢慢演變為以學習為中心的學習風格理論。
學習風格係指每個學習者在學習各種知識技能的過程中，會有其特定慣用與 喜好使用的學習方式。指得是一個人會有運用其能力的偏好方式，是一種習慣、
一種喜好，沒有好與壞的差異；但是一個人可能會終其一生都是在某一種特定的 風格類型中。Keefe(1982)認為學習風格就是學習者的知覺與學習環境的互動，及 對學習環境反應中的一種穩定指標，評量學習者的學習風格就可以了解學生環境 中所表現的行為。簡而言之，學習風格是指個人在學習過程中的學習偏好，也就 是達成有效學習的習慣性反應傾向。了解學習風格的目的則主要是以改善學校教 延伸式訊息：
日期時間
擴增實境 實驗操作畫面
延伸式訊息：
竿影變化 延伸式訊息：
台灣的晝夜變化
學為主（張春興，1995），希望能藉著了解事實，有助於改進學校的教學活動，
Fleming & Mills (1992)
Sternberg (1995)
風格是指個人篇好的習性、思考態度，非智力才能，無好
從上述資料可歸納出學習風格的定義可以歸納出重點如下：
(一) 學習風格是指學習者在學習環境或學習過程中，表現出來的行為與反應。
(二) 學習風格是具有一致性、持久性、穩定性的慣性或習慣。
(三) 學習風格是學習者與學習活動之間的交互行為，包括學習者對於知識、情意、
技能等方面的學習特質。
在本研究中，以使用延伸式擴增實境作為教學媒體的學習情境，將學習風格 的定義於：學習者會怎麼以各種感官的訊息接收來學習，此次研究所關注的主要 是針對學習的感官通道之學習風格加以整理，了解不同感官接收通道的學習風格 的學習者在延伸式擴增實境教學過程中的各種行為與反應。
二、學習風格類型(The Learning Style Models)
國內外學者都有不同派別的研究，許多研究學者提出了各種不同的理論與模 式，其中歸納出比較著名且被廣泛使用的模式有：Kolb, Gregor, Felder-Silverman, Fleming, Dunn，除此之外還有 Entwistle, Reid, Honey and Mumford 等模式。而吳 百薰(1998)將國內外學者定義的學習風格內涵加以分類為五種，分別為「學習情 境取向」、「行為模式取向」、「策略取向」、「情意取向」、「多元取向」。 如下表所 示：
表2-2-2學習風格的五個取向
學習風格取向 學習風格理論
學習情境取向 Hunt (1979)
行為模式取向 Kolb (1976)、Charles (1980)、Butler (1982)、
McDermott & Beitman (1984)
策略取向 Pask (1968)、Claxton & Ralston (1978)、Gregorc (1979)、
Renzulli & Smith (1979)、Entwistle (1981)、Schemeck (1982) 情意取向 Bennett (1979)、Garger & Guild (1984)、Canfield (1988) 多元取向 Dunn & Dunn (1978)、NASSP (1979)、林生傳(1985)、郭重
吉(1987)、張春興(1995)
再進一步針對各個學者所提出的學習風格理論之內涵與模式中，與學習者的 感官通道及科技情境學習有關的理論，加以整理如下表所列：
表2-2-3 學習風格類型
研究者/年份 學習風格內涵/分類 量表
Witkin, Oltman, Raskin & Karp
(1971)
1. 場地獨立（Field Independent）
2. 場地依賴（Field Dependent）
團體藏圖測驗(Group Embedded Figures
Test,GEFT)
Gregorc Style Delineator
Felder & Silverman (1988)
Index of Learning Style(ILS)
Kolb Learning Style Inventory(KLSI) Honey & Mumford
(1989)
1. 行動型（Activists）
2. 思考型（Reflectors）
3. 理論型（Theorists）
4. 實用型（Pragmatists）
Learning Styles Questionnaire Felder & Soloman
(1991)
1. 主動型(active)/反思型(reflective) 2. 感官型(感覺型) (sensing)/直覺型
(intuitive)
學習風格問卷(ILS)
3. 圖 像 視 覺 型 (visual)/ 口 語 聽 覺 型 Silver & Hanson
(1998)
Fleming & Mills (2001)
1. 視覺(Visual) 2. 聽覺(Aural)
3. 讀/寫(Reading and Writing) 4. 動覺(Kinesthetic)
The VARK Questionnaire
茲將歸納個學者所提出之學習風格理論之內涵與模式，其中提及感覺通道的 學習風格理論有，Felder & Silverman (1988)學習風格理論中學習方式向度分為感 覺型和直覺型，學習感官向度分為圖像視覺型和口語聽覺型。Reid (1984)、Oxford (1991)、的理論中分類中包含視覺型、聽覺型、觸覺型等三種與感覺通道有關連 的類別。接下來 Clark（1995）提出的 VAK 學習風格理論就是依照感官的喜好將 學習者分類為視覺型(Visual)、聽覺型(Aural)、動覺型(Kinesthetic)。在 Fleming &
Mills (2001)的 The VARK Learning Style Inventory 則再加上讀/寫(Reading and Writing)成為 VARK 四種學習風格。本研究針對從擴增實境教學媒體的特色將學 習時所接收到的感官訊息來探究學習者的學習成效，因此本研究採用 Fleming &
Mills (2001)的 The VARK Learning Style Inventory 的學習風格理論。
三、The VARK Learning Style Inventory (一) VARK
Miller (2001)的研究中認為，辨別不同學習風格最簡單也最常見的方式 就是依據感官區分，最早是從 Clark (1995)提出的 VAK 模型，將學習風格分 為視覺型、聽覺型和運動知覺型。在學習的過程中，讀與寫的感官也影響著 學生的學習成效，因此 Fleming & Mills (2001)學者建立了一個學習模式，學 習者在學習時所產生的偏好，觀察學習者透過何種感覺通道來進行溝通與學 習，共四種類型；分別為視覺(Visual)、聽覺(Aural)、讀/寫(Reading and Writing)、
動覺(Kinesthetic)四種類型。Fleming 也同時設計了完整的學習風格測驗量表 (The VARK Questionnaire) (http://www.VARK-learn.com，2011)，依照學習者 選項總數，將學習者分為以下 3 種型別，15 種風格：3 種型別分別為單一型 別、雙重型別及複合型別。15 種風格則為單一型別中細分，V、A、R、K 型；雙重型別中細分，VA、VR、VK、AR、AK、RK 型，複合型別中細分，
VAR、VAK、ARK、VARK 型共 15 種。
(二) VARK 四種類型的學習特徵
本研究參考 Fleming & Mills (2001)提出的學習風格理論，這個理論將學 習者透過何種感官通道來接受訊息、溝通與學習，共分為主要的四種風格特 徵，分別為 V、A、R、K，分別說明如下表：
表2-2-4 VARK學習風格與學習特徵
VARK 學習風格 學習特徵
偏好視覺(Visual) 的學習者
偏向用看來學習，透過看照片、圖片、示範及觀 看影片來學習事物，在設計數位教材時就可以多 應用學習者觀看的教學策略，及選用視覺化的媒 體來呈現內容。此型學習者偏好資料以圖像、圖 片、圖片或符號的形式表達，來增加學習的印象。
偏好聽覺(Aural) 偏向用聽來學習，他們喜歡透過聽錄音帶、演講、
的學習者 提問、辯論、討論及口語化的教學來學習事物，
在設計數位教材時就可以多應用刺激學習者聽覺 的教學策略及選用有聲多媒體來呈現內容。
偏好讀/寫(Reading and Writing)的學習者 以 Fleming & Mills(2001)的學習風格理論，以了解學習者的學習風格與延伸式擴 增實境教學之間的學習成效關聯性。
四、學習風格與學習上的應用，如表 2-2-5 所示。
表2-2-5 學習風格在學習上的應用
研究者/年份 學習上的應用
Crocker,Bartlett &
Elliott (1976) 不同類型的學生會偏好不同的教學策略。
Gregorc (1979) 研究指出當教師的教學能配合學習者的學習風格時，學習
Bowers(1987) 當教師使用不同學習風格的教學策略，課程內容多樣化，
學習者的學習態度比傳統教學更持正面態度。
Felder & Silverman (1988)
提出教學中教師要具備教學技能外，也要了解學生個別差 異。對不同學生學習方式給予不同的教學，以能夠在適當 的教學下得到最大的學習成效。
Dunn,Dunn &
Price (1989)
非大多數的學生均非聽覺型學習者，有些學習者靠觸覺，
有些學習靠整個身體體驗學習，或是有些學習者是透過兩 者或以上的感官結合，才能學得更好。
More(1993)、
Thomson &
Mascazine (1997)
教學須注意學生的不同學習風格，協助學生以多樣化的學 習模式建構知識，教師擴展教學策略以增加學生依據符合 自己的學習風格活動中建構學習的意義。
Clark (1995)
學習者對不同學習任務可能會呈現不同風格分類偏好，或
Sternberg (1997) 學生往往會以自己偏好的思考風格來尋找適合自己的學習 活動。
吳百薰(1998)&陳
慧珍(2008) 研究結果顯示學習風格與學業成就表現有差異存在。
Francisco & Elaine (2000)
以研究大學生發現學習方式、思考風格和學業成就間存有 相關。也認為沒有一種教學策略是全然可以適合所有的學 生，只有教學符合個別差異及學習風格時，學生才能獲得 最佳的學習成效。
Buxeda & More (2000)
了解學生在學習生物課程的偏好學習風格類型，並依據結 果設計合作學習的方式，刺激學生主動學習，加強學生問 題解決技巧及溝通能力。
Searson & Dunn (2001)
參考，也可以做為課業輔導的依據。
1992；Piccoli,Ahmad & Ives, 2001）。本研究採用「學習成績」、「學習滿意度及自