名詞釋義

第五節

第五節 第五節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義

壹、藝術與人文學習領域九年級基本素養指標（the ninth-grade accomplishment target in Arts and Humanities）

教育部（2005）藝術教育委員會第五十七次會議決議，為建立國民藝術人文 素養指標，研訂國中、小藝術與人文素養指標。訂定的主旨為：

1.擬定六年級藝術與人文教育之基本素養指標。

2.擬定九年級藝術與人文教育之基本素養指標。

3.協助藝術與人文領域之教學。

4.強化藝術與人文教育之重要性。

5.提昇全國國民之藝術與人文素養。

就音樂的部分來比較六年級與九年級的素養指標，六年級著重於肢體律動的 啟發，九年級則著重於探索並分享個人對音樂的觀點，但都重視演奏及演唱能力 的培養；就綜合性的部分來比較，九年級比六年級學生還多出一項素養指標，是 能運用藝術批評的方法，辨識及欣賞不同類型的藝術，並理解藝術在不同文化脈 絡的特色。由此可知，六年級與九年級的素養指標都秉持一貫的精神與理念，不 同的是國民小學偏向於音樂基本能力的開發，而國民中學偏向於知識性的理解與 探索。

藝術與人文學習領域九年級音樂素養指標是國中生在畢業之前對於藝術與人 文教學課程的評鑑標準，可由此評估教學成果。

貳、音樂劇（Musicals）

音樂劇（Musical Comedy，簡稱 Musicals）又稱為歌舞劇，起源可以追溯到 十九世紀的輕歌劇（Operetta）、喜劇（Comedy）和黑人劇（Minstrel Shows），於 二十世紀廣為流行，是音樂、歌唱、戲劇和舞蹈結合的一種表演藝術。音樂劇在 全世界各地都有演出，但美國紐約市（New York）的百老匯（Broadway）和英國 的倫敦（London）西區是演出重鎮。

「音樂」是音樂劇中最重要的基本元素，而主導動機也是音樂劇及歌劇常運 用的創作手法，例如克勞德-米歇爾‧勳伯格的音樂劇及華格納（Wilhelm Richard Wagner, 1813~1883）的樂劇皆以運用主導動機聞名。

參、多面向模式（Facets Model）

多面向模式是美國教育學者白瑞特（J. R. Barrett）、馬柯依（Claire W.

McCoy）、維倫（Kari K. Veblen）所提出，其著作“Music in the interdisciplinary

curriculum：Sound ways of knowing”於 1997 年發表，以多面向模式來研究一個作

品，能對作品有更深層的瞭解，並可以與其他的藝術作品產生交集。他們提出把 一個音樂作品當作寶石一樣介紹，並以寶石的八個切面的光彩比喻為八個探究、

欣賞的方向，如圖 1-5-1。這八個面向又可分為四大類，分別是：

一、作品的背景與來龍去脈

（一）是誰創作這個作品？（作者）

（二）這個作品在什麼樣的時空背景下被創作出來？（創作時間及地點）

（三）這個作品是為什麼及為了誰而創作？（創作緣由及對象）

二、作品表現的意義

（一）作品的主題是什麼？（作品標題）

（二）作品要表達的是什麼？（表達意函）

三、作曲家在整個作品所運用的技巧

創作者使用什麼樣的技巧來幫助我們瞭解他要表達什麼？（使用手法）

四、作品的音樂元素及形式

（一）這個作品聽起來或看起來像什麼？（結構或形成）

（二）這個作品是什麼樣的結構或形式？（欣賞者的感受）

圖 1-5-1 多面向模式解析圖( Barrett, McCoy ＆ Veblen, 1997)

音樂作品

創作時間及地點 欣賞者的感受

創作緣由 及對象

作品標題 作者

表達意函 使用手法

結構或 形成