第一章 緒論
第二節 研究目的
研究者期望透過行動研究，以藝術與人文領域基本素養指標為依據，並運用 多面向模式設計課程架構，讓學生對音樂劇《悲慘世界》可以有更完整的認識，
進而提升藝術與人文素養。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
壹、以藝術與人文學習領域九年級音樂素養指標為依據，進行音樂劇
《悲慘世界》之行動研究。
貳、藉由音樂劇《悲慘世界》之行動研究，落實藝術與人文學習領域 九年級音樂素養指標。
第三節 第三節
第三節 第三節 研究 研究 研究問題 研究 問題 問題 問題
依據上述研究目的，本研究提出下列研究問題：
壹、如何透過行動研究進行音樂劇《悲慘世界》之教學？
一、本教學課程之目標、內容與流程為何？
二、本教學課程設計理念是否符合藝術與人文領域九年及基本素養指標？
貳、藉由音樂劇《悲慘世界》之行動研究，學生是否達到藝術與人文 學習領域九年級必備之音樂素養？
一、是否提升演奏樂器的能力？
二、是否能主動探索並樂於分享個人對音樂的觀點？
三、是否能能運用藝術批評的方法，辨識及欣賞音樂劇《悲慘世界》或者其它運 用主導動機的音樂作品，並理解藝術在不同文化脈絡的特色？
四、是否能觀賞音樂劇或者其它運用主導動機的音樂作品，多元瞭解作品的意 義，並提出心得與別人分享？
五、是否能熟悉並說明至少三個參與音樂劇《悲慘世界》或其他音樂作品創作及 表演的音樂家或展演團體之特色，及其相關的人、事、物？
六、是否能在觀賞藝術展演活動時，展現應有的基本禮儀？
七、是否能表現對藝術文化的認同、尊重與關懷？
第四節 第四節
第四節 第四節 研究範圍 研究範圍 研究範圍與限制 研究範圍 與限制 與限制 與限制 壹、研究範圍
本行動研究的對象為研究者任教彰化縣幸福國中(化名)九年級的學生，研究者
以藝術與人文領域九年級基本素養指標為依據，設計音樂劇《悲慘世界》的教學 課程進行行動研究。
貳、研究限制
國民中小學藝術與人文學習領域素養指標，分為六年級和九年級二部分，九 年級的素養指標，係指國民中學的學生在完成國中階段藝術與人文領域的學習，
所應具備的基本素養，由於研究者於國中任教，因此以九年級學生為研究對象。
另外，京劇、歌劇及音樂劇的比較是本教學設計的活動之一，而學生在八年級時 都已上過京劇及歌劇的欣賞課程。
參、研究推論的限制
研究樣本為研究者於彰化縣幸福國中九年級所授課之兩個班級，因此研究推 論僅限於研究班級是否達到藝術與人文學習領域九年級必備之音樂素養，無法推 論至其它縣市、年級之教學。
另外，素養指標「4.5 能主動美化家庭、學校及社區環境」與音樂劇教學無 關，因此該指標不列入討論。
第五節 第五節
第五節 第五節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
壹、藝術與人文學習領域九年級基本素養指標（the ninth-grade accomplishment target in Arts and Humanities）
教育部（2005）藝術教育委員會第五十七次會議決議，為建立國民藝術人文 素養指標，研訂國中、小藝術與人文素養指標。訂定的主旨為：
1.擬定六年級藝術與人文教育之基本素養指標。
2.擬定九年級藝術與人文教育之基本素養指標。
3.協助藝術與人文領域之教學。
4.強化藝術與人文教育之重要性。
5.提昇全國國民之藝術與人文素養。
就音樂的部分來比較六年級與九年級的素養指標，六年級著重於肢體律動的 啟發，九年級則著重於探索並分享個人對音樂的觀點，但都重視演奏及演唱能力 的培養；就綜合性的部分來比較，九年級比六年級學生還多出一項素養指標，是 能運用藝術批評的方法，辨識及欣賞不同類型的藝術，並理解藝術在不同文化脈 絡的特色。由此可知，六年級與九年級的素養指標都秉持一貫的精神與理念，不 同的是國民小學偏向於音樂基本能力的開發，而國民中學偏向於知識性的理解與 探索。
藝術與人文學習領域九年級音樂素養指標是國中生在畢業之前對於藝術與人 文教學課程的評鑑標準，可由此評估教學成果。
貳、音樂劇（Musicals）
音樂劇（Musical Comedy，簡稱 Musicals）又稱為歌舞劇，起源可以追溯到 十九世紀的輕歌劇（Operetta）、喜劇（Comedy）和黑人劇（Minstrel Shows），於 二十世紀廣為流行，是音樂、歌唱、戲劇和舞蹈結合的一種表演藝術。音樂劇在 全世界各地都有演出，但美國紐約市（New York）的百老匯（Broadway）和英國 的倫敦（London）西區是演出重鎮。
「音樂」是音樂劇中最重要的基本元素，而主導動機也是音樂劇及歌劇常運 用的創作手法，例如克勞德-米歇爾‧勳伯格的音樂劇及華格納（Wilhelm Richard Wagner, 1813~1883）的樂劇皆以運用主導動機聞名。
參、多面向模式（Facets Model）
多面向模式是美國教育學者白瑞特（J. R. Barrett）、馬柯依（Claire W.
McCoy）、維倫（Kari K. Veblen）所提出，其著作“Music in the interdisciplinary
curriculum：Sound ways of knowing”於 1997 年發表，以多面向模式來研究一個作
品，能對作品有更深層的瞭解，並可以與其他的藝術作品產生交集。他們提出把 一個音樂作品當作寶石一樣介紹，並以寶石的八個切面的光彩比喻為八個探究、
欣賞的方向，如圖 1-5-1。這八個面向又可分為四大類，分別是：
一、作品的背景與來龍去脈
（一）是誰創作這個作品？（作者）
（二）這個作品在什麼樣的時空背景下被創作出來？（創作時間及地點）
（三）這個作品是為什麼及為了誰而創作？（創作緣由及對象）
二、作品表現的意義
（一）作品的主題是什麼？（作品標題）
（二）作品要表達的是什麼？（表達意函）
三、作曲家在整個作品所運用的技巧
創作者使用什麼樣的技巧來幫助我們瞭解他要表達什麼？（使用手法）
四、作品的音樂元素及形式
（一）這個作品聽起來或看起來像什麼？（結構或形成）
（二）這個作品是什麼樣的結構或形式？（欣賞者的感受）
圖 1-5-1 多面向模式解析圖( Barrett, McCoy ＆ Veblen, 1997)
音樂作品
創作時間及地點 欣賞者的感受
創作緣由 及對象
作品標題 作者
表達意函 使用手法
結構或 形成
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章就九年一貫藝術與人文學習領域音樂素養指標、音樂欣賞教學以及音樂 劇之欣賞三個部分的相關文獻進行探討。
第一節 第一節 第一節
第一節 九年一貫藝術與人文學習領域音樂素養指標 九年一貫藝術與人文學習領域音樂素養指標 九年一貫藝術與人文學習領域音樂素養指標 九年一貫藝術與人文學習領域音樂素養指標 壹、藝術與人文學習領域課程綱要與素養指標
「藝術與人文」為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養 的藝術學習課程」（教育部，2003）。藝術與人文學習領域包括視覺藝術、音樂及 表演藝術等方面的學習，期望透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參 與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，
分析、瞭解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝 術作品的文化背景與意涵。（教育部，2008）
2005 年教育部藝術教育委員會第五十七次會議決議：為建立國民藝術人文素 養指標，研訂國中、小藝術與人文素養指標，擬定六年級、九年級藝術與人文教 育之基本素養指標如表 2-1-1 及表 2-1-2，以提昇學生之藝術與人文素養。所謂「素 養」是指長期、自然、累積所形成的精神與氣質，而指標是指預期中打算達到的 指數、規格、標準，所以素養指標是指平日之修養指數（郭榮瑞，2006），由此可 知，藝術與人文素養指標是指長時間所累積的藝術與人文之修養。
表 2-1-1 六年級素養指標內容（教育部，2005）
類 別 素 養 指 標
1 音 樂
1.1 能運用一種樂器，能表現個人唱奏能力並能主動參與音樂活 動。
1.2 能配合音樂，創作不同的肢體律動。
2 視覺藝術
2.1 能說出視覺藝術的形式要素。
2.2 能使用平面、立體或綜合媒材等，表達自我的情感與想法。
3 表演藝術
3.1 能透過角色的觀察與扮演，培養主動思考的習慣。
3.2 能透過創意的肢體、聲音、語言及道具等，表達自我情感與 想法，並與他人溝通合作。
4 綜 合 性
4.1 能樂於參與及觀賞至少三場各類型的藝術展演活動，並說出 感受和心得。
4.2 能認識並描述三個國內外音樂家、視覺藝術家、表演藝術家 或展演團體，及其相關的人、事、物。
4.3 能了解藝文展演場所應有的基本禮儀，並至少參訪過一個藝 文展演場所。
4.4 能樂於美化生活。
4.5 能表現對鄉土的尊重與關懷。
表 2-1-2 九年級素養指標內容（教育部，2005）
類 別 素 養 指 標
1 音 樂
1.1 能熟悉一種樂器，能個別或與他人唱奏樂曲。
1.2 能主動探索並樂於分享個人對音樂的觀點。
2 視覺藝術
2.1 能理解視覺藝術的元素與形式原則，並運用於鑑賞與創作上。
2.2 能熟悉並應用至少一種視覺藝術的表現媒材。
3 表演藝術
3.1 能透過表演活動，培養觀察及解決問題的能力。
3.2 能透過特定表演形式，以肢體、聲音、語言及道具等，表達 自我情感與想法，增進群己關係。
4 綜合性
4.1 能運用藝術批評的方法，辨識及欣賞不同類型的藝術，理解 藝術在不同文化脈絡的特色。
4.2 能至少觀賞三場不同類型的藝術展演，多元了解作品的意 義，並提出心得與別人分享。
4.3 能熟悉並說明至少三個國內外音樂家、視覺藝術家、表演藝 術家或展演團體之特色，及其相關的人、事、物。
4.4 能在觀賞藝術展演活動時，展現應有的基本禮儀。
4.5 能主動美化家庭、學校及社區環境。
4.6 能表現對藝術文化的認同、尊重與關懷。
以時代的潮流來講，藝術教育的價值正逐漸提升，課程綱要的能力指標是一 到九年級的學生每一階段應該具備的能力，教師依據各學習領域能力指標選擇教 材、設計教案、選擇教學方法，並制定評量內容與標準，確保學生均能培養十大 基本能力，達成九年一貫教學目標，由此可見對教師的教學扮演著重要的角色
（http://www1.inservice.edu.tw），但是只有課程綱要的能力指標並無法評斷出學生
的學習成果，也因此有許多老師感到疑惑，為何在教育部剛開始實施九年一貫的 課程時，頒布了各學習領域的能力指標，卻沒有具體的評量準則；管叔華（2002）
也認為分段學習目標以「能力指標」來取代，學生所獲得的只有藝術能力的提升，
無法獲致人文素養的涵育，所以能力是標，素養才是本（郭榮瑞，2006）。因此素 養指標是給予老師做為教學檢視的參考依據，讓老師瞭解學生有無達到應具有的 藝術與人文素養，不論是學生的學習成果，或是老師的教學成效，素養指標提供 了藝術與人文學習領域的評鑑標準。以下是課綱與素養指標之關係圖：
無法獲致人文素養的涵育，所以能力是標，素養才是本（郭榮瑞，2006）。因此素 養指標是給予老師做為教學檢視的參考依據，讓老師瞭解學生有無達到應具有的 藝術與人文素養，不論是學生的學習成果，或是老師的教學成效，素養指標提供 了藝術與人文學習領域的評鑑標準。以下是課綱與素養指標之關係圖：