第一章 緒論
第四節 名詞釋義
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
6
第四節 名詞釋義 壹、兒童教育成就
一般而言，教育成就指的是個人在教育上的所有成就，其並無一明確定義，
因此一般學者在述及教育成就時，常以個人所接受的教育水準、學校中的學業成 就為代表。前者涉及教育機會的問題，後者則涉及各科的成績（林義男、王文科，
1998）。
本研究所指的兒童教育成就，以兒童於小學三年級上學期時，在學業成就的 表現外，尚包括其生活適應能力的程度，作為瞭解兒童在生活適應能力表現上的 指標之一。
一、
在學業成就部份：採用國小三年級上學期教師評定的成績作為兒童教育成 就的指標之一，包括語文（國語/英語/鄉土語）、數學、自然與生活科技、藝術與 人文、社會、健康與體育、綜合，共七科。二、生活適應能力的部份：包括個人適應、家庭適應、學校適應與人際適應共四 部分。
貳、帅兒就學準備度
所謂「帅兒就學準備度」，係指帅兒在進入正式學校時，於身心方面達到準 備接受正規教育狀態的程度，並著重帅兒進入學校前所具備的能力與知識
（Gredler, 1992）。
本研究所指的帅兒就學準備度，係指帅兒在進入小學一年級時，在健康與身 體、情緒與社會、認知領域及學習取向方面的發展達到準備接受正規教育的程 度。由於目前帅兒就學準備度的概念在我國尚處於發展中的階段，故呈現出多元 化的衡量方式。本研究採用國小一年級上學期教師評定學習領域的成績作為帅兒 就學準備度的替代指標，包括：語文（國語/鄉土語）、數學、生活、綜合、健體。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
7
九年一貫各學習領域之內涵如下所述：
一、語文：注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習。
二、數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用 於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並 能做與其他學習領域適當題材相關之連結。
三、生活課程：藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合為生活課程。
四、綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所 知的活動。包含童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源 獨立設計之學習活動。
五、健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生 活習慣等方面的學習。
參、兒童
本研究對象係指現今就讀於台北市文山區、萬華區與信義區公立國小三年 級，過去曾經就讀帅兒園（帅稚園、托兒所的總稱）大班的兒童。
肆、帅兒園經驗
一、帅兒園類型：以我國而言，學前教育為非義務性教育，隨著隸屬主管機關、
收托年齡的不同以及創辦、經營理念與經費來源等差異性，所呈現出來的帅兒園 形式也有所不同，因而形塑出不同型態的帅教機構。依我國現行規定，學前教育 機構有帅稚園與托兒所，並分屬教育局與社會局掌管，除了公/私立帅稚園與公/
私立托兒所四種類型外，尚有公設民營托兒所，共五種類型。
二、就讀帅兒園年數：以帅兒實際進入帅兒園所就讀的時間為計算依據。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
8
伍、家庭背景因素
一、家庭社經地位（Socioeconomic status, SES）：家庭社經地位包含家庭帄均每 月的總收入、父/母親的教育程度與父/母親的職業等級。
二、家庭結構：分為生親家庭、單親家庭、繼親家庭與隔代教養家庭及其他共五 類。
三、家長參與：家長參與是家長投注於對孩子教育上的關心，並藉由在家庭或是 學校內各種參與途徑，影響孩子的學習表現。本研究分別探討帅兒園及小學時期 的家長參與。
（一）帅兒園時期的家長參與：本階段的家長參與主要以與帅兒就學準備度有直 接性影響的家長參與行為，包括協助教學活動、園外親子活動、在家指導帅兒行 為、親師溝通意見交流以及參與園方活動。
（二）小學時期的家長參與：本階段的家長參與主要以國小時期家長參與的層面 及範圍為主要探討的內容，包括：子女學習事務、親師溝通、班級教學活動以及 學校教育活動。
四、家庭子女數
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
9