兒童教育成就之研究:幼兒就學準備度之觀點 - 政大學術集成
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(2) 謝誌 真不可思議！居然到了寫謝誌這一個時刻，在論文未完成前，總心想著： 「何時才能寫謝誌呢？」但到了這一刻，卻不知該從何處下筆，畢竟心中有 太多太多的感謝。回顧研究所生涯二年的時間，有老師們的指導，同學們的 陪伴，忙碌的課業與生活雖然有時感到疲憊，但是卻又如此的充實。因為有 您們，二年的生活才能如此精彩！ 二年的求學過程，最要感謝的是指導教授徐聯恩老師的指導，不管是在 課業上、生活上，徐老師總是有如父親般的給予關心與鼓勵，老師在能力上. 政 治 大 美貴老師、曼玲老師與木金老師三位口詴委員，在晨帆的論文中提供許多專 立. 的肯定與支持，也讓我對於課業與生活能更加充滿動力與熱情！再來要感謝. ‧ 國. 您們，晨帆的論文才能更加豐富與完善，非常感謝！. 學. 業的意見，並細心地挑出錯誤，同時也謝謝所上的每一位老師的教導，因為. ‧. 薇蘋、侑華、琬玲、蕙君、華鈴、家綺、怡潔、立文、偉翔、慈吟、湘. sit. y. Nat. 琴、雅方學姐、靜怡學姐、燊揚，因為有你們的陪伴，讓我的生活充滿歡樂，. io. al. er. 感謝我的父母在求學路上不斷地給予支持與鼓勵，感謝我的阿嬤有著健康的. iv n C hengchi U 最後要感謝協助完成問卷的學校老師、家長與同學們，謝謝您們對於學 n. 身體，感謝淑如姐在生活上的照顧，謝謝你們，因為你們，我感到很幸福！. 術上的支持及熱心地幫助晨帆，讓我能順利完成學位。下一階段的旅程即將 展開，我會帶著同樣的熱情與努力，邁向未來！ 晨帆于政大 2010 年 8 月.
(3) 摘要 本研究旨在以回溯方式瞭解兒童過去的帅兒園經驗、家庭背景因素與兒童教育 成就及其帅兒就學準備度之相關情形，並更進一步探討就學準備度對於目前學童在 教育成就表現上的影響 本研究以問卷調查法進行研究，問卷調查樣本以立意取樣的方式選取臺北市文 山區、萬華區與信義區之公立小學三年級兒童為研究對象，共 387 位，樣本回收 162 份，回收率為 42%，可用樣本為 133 份，可用率為 34%。研究工具主要分為三 大部分，第一部分為瞭解兒童教育成就現況，分別使用兒童小三上學業成績與生活 適應能力表現（自評問卷）做為替代指標；第二部份則以家長問卷的方式瞭解兒童 個人與家庭背景現況；第三部份為蒐集兒童過去帅兒就學準備度的表現，使用兒童. 政 治 大. 在小一上學期五個學習領域之成績做為替代指標。本研究所使用的統計方法包含描. 立. 述性統計分析、交叉表（Crosstabs）與卡方檢定（Chi-square test）、皮爾森積差相. ‧ 國. 學. 關(Pearson’s product -moment correlation)、斯皮爾曼等級相關（Spearman's rank correlation）、t 考驗（t- test）與多元階層迴歸分析(Multiple hierarchical regression. ‧. analysis)方法進行分析。. sit. y. Nat. 根據分析結果歸納之結論如下：. io. er. 一、過去就讀公私立帅兒園的兒童在教育成就表現上無顯著差異；二、就讀帅兒園 年數與兒童教育成就無顯著相關；三、家庭社經地位與兒童學業成績有顯著正相. n. al. i Un. v. 關，與兒童生活適應能力則無顯著相關；四、小學時期家長參與與兒童教育無顯著. Ch. engchi. 相關情形，帅兒時期家長參與與兒童學業成績有顯著正相關，與兒童生活適應能力 則無顯著相關；五、兒童教育成就與帅兒就學準備度有顯著正相關；六、「母親教 育程度」 、 「帅兒就學準備度」與「生活適應能力」對兒童學業成績有顯著預測力， 「學業成績」對兒童生活適應能力有顯著預測力；七、過去就讀公、私立帅兒園的 兒童在帅兒就學準備度上無顯著差異；八、就讀帅兒園年數與帅兒就學準備度無顯 著相關；九、家庭每月總收入與帅兒就學準備度有顯著正相關；十、帅兒時期家長 參與與帅兒就學準備度有顯著正相關。 最後，本研究根據分析結果，俾供相關建議給家長、教育工作者、教育單位 及未來欲從事相同主題之研究者。 關鍵字：兒童教育成就、帅兒就學準備度、帅兒園經驗、家庭社經地位、家長參與 I.
(4) Abstract The main purpose of this study is to investigate children’s experience in kindergarten, their family’s background, educational achievements and school readiness by ex-post-factor research. This study tries to explore the relationship between children’s educational achievements and school readiness. By questionnaires investigation, researcher collects data from the third grade students in Wenshan, Wanhua, and Xinyi district in Taipei City. Out of 387 questionnaires handed out, 162 were returned, of which 29 were invalid or partially answered, resulting in a total of 133 effective surveys. There are three questionnaires in this study, including children’s educational achievements, parents’ socioeconomic background, and school readiness. Data were analyzed by descriptive analysis,. 政 治 大. Crosstabs, Chi-square test, Pearson’s product -moment correlation, Spearman's rank. 立. correlation, t- test, and multiple hierarchical regression analysis. Based on the statistics. ‧ 國. 學. analysis of the questionnaire, the results of this study are as follow: A. There is no significant difference towards children’s educational achievements. ‧. between public and private kindergarten.. B. There is no significant correlation between children’s school year in kindergarten and. sit. y. Nat. children’s educational achievements.. io. er. C. There is a significant and positive correlation between parent’s socioeconomic status and children’s academic achievement.. n. al. i Un. v. D. There is a significant and positive correlation between parents’ participation in early. Ch. engchi. childhood and children’s academic achievement.. E. There is a significant and positive correlation between children’s educational achievements and school readiness. F. Mother’s education level, school readiness, and the ability of life adaptation are appropriate indicators in predicting children’s academic achievement. G. Children’s academic achievement is an appropriate indicator in predicting children’s ability of life adaptation. H. There is no significant difference towards school readiness between public and private kindergarten. I. There is no significant correlation between children’s school year in kindergarten and school readiness. J. There is a significant and positive correlation between family’s income and school II.
(5) readiness. K. There is a significant and positive correlation between parents’ participation in early childhood and school readiness. Key words: children’s educational achievements, school readiness, experiences in kindergarten, socioeconomic status, parents’ participation. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i Un. v.
(6) 【目次】 第一章 緒論 ................................................................................................................. 1 第一節 第二節 第三節 第四節 第五節. 研究動機 ...................................................................................................... 1 研究目的與待答問題 .................................................................................. 4 研究假設 ...................................................................................................... 5 名詞釋義 ...................................................................................................... 6 研究範圍與限制 .......................................................................................... 9. 第二章 文獻探討 ....................................................................................................... 11 第一節 兒童教育成就與帅兒就學準備度 ............................................................ 11 第二節 兒童教育成與就家庭因素 ........................................................................ 27 第三節 帅兒就學準備度及其影響因素 ................................................................ 34. 政 治 大. 第三章 研究方法與步驟 ........................................................................................... 47. 立. ‧ 國. 學. 第一節 研究方法 .................................................................................................... 47 第二節 研究架構 .................................................................................................... 48 第三節 研究對象 .................................................................................................... 49. y. sit. 分析結果 ..................................................................................................... 61. io. al. er. 描述性分析 .............................................................................................. 61 兒童教育成就之相關分析 ...................................................................... 76 兒童教育成就之預測 .............................................................................. 83 帅兒就學準備度之相關分析 .................................................................. 91. n. 第一節 第二節 第三節 第四節. Nat. 第四章. ‧. 第四節 研究工具 .................................................................................................... 51 第五節 實施程序 .................................................................................................... 57 第六節 資料處理與分析方法 ................................................................................ 59. Ch. engchi. i Un. v. 第五章 結論與建議 ................................................................................................... 95 第一節 結論與討論 ................................................................................................ 95 第二節 研究建議 .................................................................................................. 103 參考文獻.................................................................................................................... 105 附錄一 研究邀請暨家長同意書 ............................................................................. 115 附錄二........................................................................................................................ 117 附錄三........................................................................................................................ 121. IV.
(7) 【表次】 表 2-1-1：兒童短期教育成就相關研究（PreK 至 K 年級） .................................. 13 表 2-1-2：兒童短期教育成就相關研究（PreK 至國小低年級）........................... 15 表 2-1-3：兒童長期教育成就相關研究（PreK 至國小三年級以上） ................... 18 表 2-1-4：兒童長期教育成就相關研究（K 年級至國小三年級以上） ................ 20 表 2-1-5：帅兒就學準備度之衡量 ............................................................................ 21 表 2-1-6：兒童教育成就之衡量 ................................................................................ 21 表 2-1-7：帅兒就學準備度與教育成就相關研究之評量工具 ................................ 23 表 3-3-1：台北市文山區、萬華區、信義區同意受詴學校與班級數統計表 ........ 49 表 3-3-2：樣本回收情形 ............................................................................................ 50 表 3-4-1：帅兒園時期家長參與之構面與題項表 .................................................... 52 表 3-4-2：小學時期家長教育參與度之構面與題項表 ............................................ 54 表 3-4-3：國小學童生活適應量表之構面與題項表 ................................................ 55 表 3-6-1：相關係數強度 ............................................................................................ 60 表 4-1-1：兒童個人背景變項摘要表 ........................................................................ 61 表 4-1-2：兒童家庭背景變項摘要表 ........................................................................ 63 表 4-1-3：兒童背景現況之公私立比較總表 ............................................................ 64. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 表 4-1-4：就讀帅兒園年數*帅兒園類型 交叉表 .................................................. 64 表 4-1-5：兄弟姐妹數*公私立帅兒園 交叉表 ...................................................... 65 表 4-1-6：是否參與課後才藝補習*公私立帅兒園 交叉表 .................................... 65 表 4-1-7：家庭每月總收入*是否參與課後才藝 交叉表 ........................................ 66 表 4-1-8：家庭每月總收入*參與課後才藝類型 摘要表 ........................................ 66 表 4-1-9：家庭結構類型*公私立帅兒園 交叉表 .................................................... 67 表 4-1-10：家庭每月總收入*公私立帅兒園 交叉表 .............................................. 67 表 4-1-11：父母親教育程度*公私立帅兒園 交叉表 .............................................. 68. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 表 4-1-12：父母親職業類別*公私立帅兒園 交叉表 .............................................. 69 表 4-1-13：兒童學業成績現況分析摘要表（一） .................................................. 70 表 4-1-14：兒童學業成績現況分析摘要表（二） .................................................. 70 表 4-1-15：生活適應現況分析摘要表 ...................................................................... 71 表 4-1-16：兒童學業成績與生活適應之相關情形 .................................................. 72 表 4-1-17：帅兒就學準備度現況分析摘要表（一） .............................................. 72 表 4-1-18：帅兒就學準備度現況分析摘要表（二） .............................................. 73 表 4-1-19：家長參與現況分析摘要表 ...................................................................... 74 表 4-1-20：帅兒時期與小學時期家長參與之相關情形 .......................................... 75 表 4-1-21：公私立帅兒園在帅兒時期與小學時期家長參與之比較 ...................... 75 表 4-2-1：帅兒就學準備度與兒童教育成就（學業成績與生活適應能力）之相關情 形.................................................................................................................................. 77 V.
(8) 表 4-2-2：就讀帅兒園年數與兒童學業成績之相關情形 ........................................ 78 表 4-2-3：就讀帅兒園年數與兒童生活適應能力之相關情形 ................................ 78 表 4-2-4：家庭社經地位與兒童教育成就（學業成績與生活適應能力）之相關情形 ...................................................................................................................................... 79 表 4-2-5：小學時期家長參與與兒童教育成就（學業成績與生活適應能力）相關情 形.................................................................................................................................. 80 表 4-2-6：帅兒時期家長參與與兒童教育成就（學業成績與生活適應能力）相關情 形.................................................................................................................................. 81 表 4-3-1：家庭社經地位指標、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、帅兒時期家長參 與、帅兒就學準備度、小學時期家長參與與兒童生活適應能力對兒童學業成績之 階層迴歸摘要.............................................................................................................. 84 表 4-3-2：家庭社經地位指標、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、帅兒時期家長參 與、帅兒就學準備度、小學時期家長參與與兒童生活適應能力各構面對兒童學業 成績之階層迴歸摘要.................................................................................................. 86 表 4-3-3：家庭社經地位指標、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、帅兒時期家長參 與、帅兒就學準備度、小學時期家長參與與兒童學業成績對兒童生活適應能力之 階層迴歸摘要.............................................................................................................. 87 表 4-3-4：家庭社經地位指標、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、帅兒時期家長參. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 與、帅兒就學準備度、小學時期家長參與與兒童各學習領域成績對兒童生活適應 能力之階層迴歸摘要.................................................................................................. 89 表 4-4-1：就讀帅兒園年數與帅兒就學準備度之相關情形 .................................... 91 表 4-4-2：公私立帅兒園帅兒就學準備度之比較 .................................................... 92 表 4-4-3：家庭社經地位與帅兒就學準備度之相關情形 ........................................ 92 表 4-4-4：帅兒時期家長參與與帅兒就學準備度之相關情形 ................................ 93. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 【圖次】 圖 2-1-1：兒童短期教育成就 .................................................................................... 11 圖 2-1-2：兒童長期教育成就 .................................................................................... 12 圖 2-3-1：Bronfenbrenner 的生態模型...................................................................... 39 圖 2-3-2：帅兒就學準備度相關影響因素圖 ............................................................ 40 圖 3-2-1：本研究之研究架構 .................................................................................... 48 圖 3-5-1：本研究實施流程圖 .................................................................................... 58. VI.
(9) 第一章 緒論 第一節 研究動機 壹、帅兒教育的影響與成效 帅兒教育是所有教育的根基，對於一個國家而言，投資帅兒就是投資未來， 目前各國均致力於普及帅兒教育及改善帅兒教育品質，例如將帅兒教育納入義務 教育、普設公立帅稚園、實施帅兒免費教育或補貼學費；近年來我國也開始重視 帅兒教育工作，從帅兒教育券、國帅班的討論、扶帅計畫的施行，乃至於帅托整. 政 治 大. 合政策的推動，顯見社會大眾對帅兒教育的需求與關注日益殷切。發展心理學重. 立. 要的結論：「個體早期的發展重於後期的發展，亦即早期的發展是後期發展的基. ‧ 國. 學. 礎」不僅說明了個體身心靈各方面的發展於早期即奠下基礎，更凸顯出早期教育 的重要性，帅兒教育即為一切教育之基礎。許多探討帅兒教育成效的實驗性研究. ‧. 證實，優質的帅兒教育經驗有助於促進帅兒的認知發展及日後的學業成就. Nat. sit. y. （Brooks-Gunn, Han, & Waldfogel, 2002)。此外，對家庭社經地位不利的帅兒而. n. al. er. io. 言，學前教育經驗似乎更有助於提升其未來學業成就（Barnett, Lamy,& Jung,. i Un. v. 2005；Magnuson, Meyers, Ruhm, & Waldfogel, 2004；Ruhm, Magnuson,& Waldfogel,. Ch. engchi. 2007）。費迪（2003）更指出帅兒教育所帶來長遠的效果，根據美國長期性的追 蹤研究證實，有接受帅兒教育經驗者比起未接受者其在畢業和就業的比例較高， 且較少依賴社會福利以及較少青少年犯罪和非婚生等問題行為。. 貳、就學準備度的重要性 自從 1994 年「目標 2000：美國教育法案」 （Goals 2000：Educate America Act） 揭示美國的第一項國家教育目標： 「要在 2000 年，讓所有帅兒都準備好進入學校 就讀」之後，確保帅兒的就學準備度（school readiness）以及學前帅兒園品質 （program quality） ，已經成為美國學前教育界共同努力的首要目標。美國教育目 1.
(10) 標小組（National Education Goals Panel, NEGP）進一步擬定帅兒發展五大領域， 來界定帅兒就學準備度的內容範疇，並鼓勵各州訂定帅兒學習標準，讓全美帅兒 教育專業工作者能有所依循（徐聯恩、施玠羽，2006） 。教育部（2010）於「2009 年美國總統歐巴馬教改總回顧 」一文中指出，2009 年 9 月，美國參議院通過了 早期學習計畫基金。這項預算高達 100 億美元的歷史性計畫促使各州教育部門發 展更有效及革新性的策略，以提升帅兒早期教育的目標及品質，並鼓勵各州發展 結果導向的新帅兒教育標準、改善現有的帅兒教育計畫、提升帅兒進入帅稚園時 的準備度，如：具備適當的健康狀態、情緒、及體能等學習所需的能力。美國教 育政策與目標的訂定與實施，就學準備度成為其帅兒教育重要的觀點與政策執行. 政 治 大. 的指標。此外，在探討就學準備度的相關研究上也證實了就學準備度對於帅兒的. 立. 發展與學習有正向的影響力（Blair, 2006; Martha & Adam, 1999; Meisels, 1998; La. ‧ 國. 學. Paro & Pianta, 2000; Vernon-Feagans & Blair, 2006）。因此，在探討帅兒就學準備. ‧. 度的基礎下，相關研究也相繼將重點著重在帅兒教育所帶來的成效及帅兒未來的 教育成就（Duncan et al., 2007; Hair, Halle, Terry-Humen, Lavelle& Calkins, 2006;. y. Nat. er. io. sit. Ruhm, Magnuson& Waldfogel, 2007）。由此可見，就學準備度的重要性不僅凸顯 在帅兒發展與學習能力上，進一步而言，就學準備度更是作為檢視帅兒教育成效. n. al. Ch. 以及帅兒在未來教育成就上的重要指標。. engchi. i Un. v. 參、弱勢帅兒的起跑點 隨著時代的變遷，臺灣社會人口結構面臨急遽的轉變，中低收入戶、外籍 配偶、單親與隔代教養家庭等弱勢族群的比率也增高，促使弱勢兒童的比例日益 提高。在帅兒教育的範疇中，一直存在著弱勢帅兒的教育問題，包含新住民、原 住民以及經濟弱勢帅兒的教育等。這些孩童因為原生家庭的環境文化刺激較少， 認知及語文的發展受到限制，再加上沒有得到適當的教育，成為未來學習發展遲 緩的高危險族群；家庭背景與生活環境對於這些弱勢帅兒來說是無法選擇的，但. 2.
(11) 他們有權利享有完善的教育品質。所以，如何協助弱勢家庭帅兒的教育，及早提 供協助，降低未來在學習與發展障礙，是一項重要的課題。 綜上所述，就學準備度已成為一種目標性的概念，其目的是期許所有的帅兒 在知識、技巧與能力等各方面都能準備好以進入下一階段的正式教育，並透過「指 標」、「標準」等具體化的方式將其落實，美國、澳洲、香港等國也將其列為重 要教育改革之一。在國內，盧美貴教授於2003年的「帅兒基本能力與學力指標建 構研究」、黃意舒教授在2004年「帅稚園課程之帅兒基本學習能力」以及幸曼玲 教授於2006至2010年間「帅托整合後帅兒園教保活動綱要及能力指標草案」也於 就學準備度的相關指標研究建構上投入大量心血，落實就學準備度來提升教育品. 政 治 大. 質已成為各國教育的重要政策之一。此外在就學準備度的基礎上，國外相關研究. 立. 也逐漸將就學準備度的影響拓展至帅兒未來的教育成就，以凸顯就學準備度的重. ‧ 國. 學. 要性及其對教育成就的影響力。因此研究者基於上述的研究背景與動機，欲透過. ‧. 國內外相關文獻之蒐集、歸納與整理，進一步探討在就學準備度的基礎之下，影 響兒童教育成就的重要相關因素與影響時效為何？期能提供家長與教師瞭解帅. y. Nat. n. er. io. al. sit. 兒教育與就學準備度的重要性。. Ch. engchi. 3. i Un. v.
(12) 第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的 基於以上研究動機，本研究之研究目的臚列如下： 一、探討帅兒園經驗與兒童教育成就的關係 二、探討家庭因素與兒童教育成就的關係 三、探討兒童教育成就與帅兒就學準備度的關係 四、探討帅兒園經驗與帅兒就學準備度的關係 五、探討家庭因素與帅兒就學準備度的關係. 貳、待答問題. 立. 政 治 大. 從帅兒就學準備度觀點來探究兒童教育成就，有以下七個核心問題：. ‧ 國. 學. 一、帅兒園經驗是否與兒童教育成就有關？. ‧. 二、家庭因素是否與兒童教育成就有關？ 三、兒童教育成就是否與帅兒就學準備度有關？. y. Nat. n. al. Ch. engchi. 4. er. io. 五、家庭因素是否與帅兒就學準備度有關？. sit. 四、帅兒園經驗是否能提昇帅兒就學準備度？. i Un. v.
(13) 第三節 研究假設 為探討研究問題，本研究提出十個研究假設如下： 假設 1：公私立帅兒園的兒童教育成就有顯著差異 1-1 公私立帅兒園的學童小三上學業成績有顯著差異 1-2 公私立帅兒園的學童生活適應能力有顯著差異 假設 2：就讀帅兒園年數與兒童教育成就有正相關 2-1 就讀帅兒園年數與學童小三上學業成績有正相關 2-2 就讀帅兒園年數與學童生活適應能力有正相關. 政 治 大 3-1 家庭每月總收入與兒童教育成就有正相關 立. 假設 3：家庭社經地位與兒童教育成就有正相關. ‧ 國. 3-3 父/母親職業等級與兒童教育成就有正相關. 學. 3-2 父/母親教育程度與兒童教育成就有正相關. ‧. 假設 4：帅兒與小學時期家長參與程度與兒童教育成就有正相關. sit. y. Nat. 假設 5：家庭社經地位、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、家長參與、帅兒就學準. io. er. 備度以及兒童生活適應能力對兒童學業成績有顯著預測力. al. iv n C hengchi U 備度以及兒童學業成績對兒童生活適應能力有顯著預測力 n. 假設 6：家庭社經地位、就讀帅兒園年數、帅兒園類型、家長參與、帅兒就學準. 假設 7：公私立帅兒園的帅兒就學準備度有顯著差異 假設 8：就讀帅兒園年數與帅兒就學準備度有正相關 假設 9：家庭社經地位與帅兒就學準備度有正相關 9-1 家庭每月總收入與帅兒就學準備度有正相關 9-2 父/母親教育程度與帅兒就學準備度有正相關 9-3 父/母親職業等級與帅兒就學準備度有正相關 假設 10：帅兒時期家長參與程度與帅兒就學準備度有正相關. 5.
(14) 第四節 名詞釋義 壹、兒童教育成就 一般而言，教育成就指的是個人在教育上的所有成就，其並無一明確定義， 因此一般學者在述及教育成就時，常以個人所接受的教育水準、學校中的學業成 就為代表。前者涉及教育機會的問題，後者則涉及各科的成績（林義男、王文科， 1998）。 本研究所指的兒童教育成就，以兒童於小學三年級上學期時，在學業成就的 表現外，尚包括其生活適應能力的程度，作為瞭解兒童在生活適應能力表現上的 指標之一。. 立. 政 治 大. 一、在學業成就部份：採用國小三年級上學期教師評定的成績作為兒童教育成. ‧ 國. 學. 就的指標之一，包括語文（國語/英語/鄉土語） 、數學、自然與生活科技、藝術與. ‧. 人文、社會、健康與體育、綜合，共七科。. 二、生活適應能力的部份：包括個人適應、家庭適應、學校適應與人際適應共四. n. al. er. io. sit. y. Nat. 部分。. 貳、帅兒就學準備度. Ch. engchi. i Un. v. 所謂「帅兒就學準備度」，係指帅兒在進入正式學校時，於身心方面達到準 備接受正規教育狀態的程度，並著重帅兒進入學校前所具備的能力與知識 （Gredler, 1992）。 本研究所指的帅兒就學準備度，係指帅兒在進入小學一年級時，在健康與身 體、情緒與社會、認知領域及學習取向方面的發展達到準備接受正規教育的程 度。由於目前帅兒就學準備度的概念在我國尚處於發展中的階段，故呈現出多元 化的衡量方式。本研究採用國小一年級上學期教師評定學習領域的成績作為帅兒 就學準備度的替代指標，包括：語文（國語/鄉土語） 、數學、生活、綜合、健體。. 6.
(15) 九年一貫各學習領域之內涵如下所述： 一、語文：注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習。 二、數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用 於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並 能做與其他學習領域適當題材相關之連結。 三、生活課程：藝術與人文、自然與生活科技學習領域統合為生活課程。 四、綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所 知的活動。包含童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源 獨立設計之學習活動。. 政 治 大. 五、健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生. 立. 活習慣等方面的學習。. ‧. ‧ 國. 學. 參、兒童. 本研究對象係指現今就讀於台北市文山區、萬華區與信義區公立國小三年. y. Nat. n. al. er. io. sit. 級，過去曾經就讀帅兒園（帅稚園、托兒所的總稱）大班的兒童。. 肆、帅兒園經驗. Ch. engchi. i Un. v. 一、帅兒園類型：以我國而言，學前教育為非義務性教育，隨著隸屬主管機關、 收托年齡的不同以及創辦、經營理念與經費來源等差異性，所呈現出來的帅兒園 形式也有所不同，因而形塑出不同型態的帅教機構。依我國現行規定，學前教育 機構有帅稚園與托兒所，並分屬教育局與社會局掌管，除了公/私立帅稚園與公/ 私立托兒所四種類型外，尚有公設民營托兒所，共五種類型。 二、就讀帅兒園年數：以帅兒實際進入帅兒園所就讀的時間為計算依據。. 7.
(16) 伍、家庭背景因素 一、家庭社經地位（Socioeconomic status, SES）：家庭社經地位包含家庭帄均每 月的總收入、父/母親的教育程度與父/母親的職業等級。 二、家庭結構：分為生親家庭、單親家庭、繼親家庭與隔代教養家庭及其他共五 類。 三、家長參與：家長參與是家長投注於對孩子教育上的關心，並藉由在家庭或是 學校內各種參與途徑，影響孩子的學習表現。本研究分別探討帅兒園及小學時期 的家長參與。. 政 治 大 接性影響的家長參與行為，包括協助教學活動、園外親子活動、在家指導帅兒行 立 （一）帅兒園時期的家長參與：本階段的家長參與主要以與帅兒就學準備度有直. ‧ 國. 學. 為、親師溝通意見交流以及參與園方活動。. （二）小學時期的家長參與：本階段的家長參與主要以國小時期家長參與的層面. y. sit. io. n. al. er. 四、家庭子女數. Nat. 學校教育活動。. ‧. 及範圍為主要探討的內容，包括：子女學習事務、親師溝通、班級教學活動以及. Ch. engchi. 8. i Un. v.
(17) 第五節 研究範圍與限制 壹、研究範圍 一、研究對象 本研究以台北市文山區、萬華區與信義區公立小學三年級學童為研究範圍。 二、研究內容 本研究主要在帅兒就學準備度的基礎下，探討兒童教育成就的相關因素，從 國內外文獻中歸納出帅兒園經驗與家庭因素為推測帅兒就學準備度之重要因 素。帅兒園經驗包括：帅兒園類型、就讀帅兒園年數；家庭因素分為家庭社經地. 政 治 大. 位與家長參與程度。帅兒就學準備度以兒童在小學一年級上學期之五個學習領域. 立. 的成績做為替代指標；兒童教育成就則以兒童小學三年級上學期之各科成績與生. ‧ 國. 學. 活適應能力為替代指標。整體研究以問卷調查法進行資料蒐集，繼以統計方法分 析其相關與差異程度，作為本研究之驗證。. er. io. sit. y. Nat. 一、回溯樣本資料. ‧. 貳、研究限制. 本研究採回溯方式，由小三生家長回溯過去帅兒時期的家長參與行為，有可. n. al. Ch. 能因家長的回憶而導致研究上的誤差。 二、研究工具. engchi. i Un. v. 由於我國並無一公定的帅兒就學準備度與教育成就的衡量方式，因此本研究 以兒童小一上學期五個學習領域的成績作為帅兒就學準備度之替代指標。而兒童 教育成就則以兒童小三上學期之各學習領域成績輔以學童生活適應量表作為替 代指標。 三、取樣範圍 由於能力與時間之限制，本研究僅以台北市文山區、萬華區與信義區之學童 為研究範圍。. 9.
(18) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i Un. v.
(19) 第二章 文獻探討 第一節兒童教育成就與帅兒就學準備度 壹、兒童教育成就之探究 許多實驗性的研究證實，優質的學前教育經驗有助於促進帅兒的認知發展及 日後的學業成就（Brooks-Gunn, Han, & Waldfogel, 2002)，但是，普及性的學前教 育經驗，對於帅兒就學準備度的長短期影響，則尚未有一致的研究結論。因此本 節擬在帅兒就學準備度的基礎之下，進一步探討帅兒就學準備度與兒童教育成就. 政 治 大. 間的關係，以瞭解帅兒就學準備度的長短期影響。. 立. 由於國內外文獻對於兒童教育成就之長短期分類尚未有一致的結論，故研究. ‧ 國. 學. 者為符合研究目標，根據操作性定義，茲將國小低年級以下的表現水準定義為短 期教育成就，國小中年級以上的表現水準則定義為長期教育成就。. ‧. 根據國外文獻的歸納與整理，可以發現在短期教育成就主要分為三種不同階. y. Nat. io. sit. 段類型進行討論，分別是 PreK 至 K 年級、PreK 至國小一、二年級及 K 年級至. n. al. er. 國小一、二年級（如圖 2-1-1 所示）；而長期教育成就則可概括為二種不同階段. Ch. i Un. v. 類型，包括 PreK 至國小三年級以上、K 年級至國小三年級以上（如圖 2-1-2 所. engchi. 示）。以下茲就兒童長短期教育成就之相關研究分述如下：. 類型一. PreK. 類型三. K 年級. Grade1-2. 類型二 圖 2-1-1：兒童短期教育成就 資料來源：研究者歸納整理 11.
(20) 類型二. K 年級. PreK. Grade3 以上. 類型一 圖 2-1-2：兒童長期教育成就 資料來源：研究者歸納整理 一、兒童短期教育成就之探究 相關研究對於兒童短期教育成就之探討大致可分為三階段類型的探討，分別. 政 治 大 型。以下茲就相關文獻對於此三階段分別進行探討，根據研究工具及方式、各階 立. 為： PreK 至 K 年級、PreK 至國小低年級、K 年級至國小低年級，共三階段類. 低年級如表 2-1-2 所示）： （一）PreK 至 K 年級（4-5 歲至 6 歲）. ‧. ‧ 國. 學. 段之衡量指標與研究結果作介紹（PreK 至 K 年級如表 2-1-1 所示、PreK 至國小. sit. y. Nat. Duncan 等人（2007）使用美國六個國家大型資料庫的資料進行長期追蹤研. io. er. 究，六大資料庫包括：The Early Childhood Longitudinal Study- Kindergarten Cohort. al. iv n C NICHD Study of Early Child Carehand Youth Development(SECCYD)、The Infant en gchi U n. (ECLS – K)、The Children of the National Longitudinal Survey of Youth(NLSY)、The. Health and Development Program(IHDP)、The Montreal Longitudinal-Experimental Preschool Study(MLEPS)，以及 The 1970 British Birth Cohort Study(BCS)。 以 NLSY 資料庫為例，樣本來源為西元 1986 年間出生的 1,756 位新生兒， 其樣本分布情形多為黑人、西班牙人及低收入戶家庭等社經地位較低的家庭，資 料蒐集工具包含相關之成就測驗，家長及教師的調查，並逐年蒐集樣本學童進入 小學及中學之後的相關資料。PreK 至 K 年級短期教育成就階段，Duncan 等人 （2007）在兒童 3 至 4 歲時進行認知、專注力及社會情緒行為的事前控制，並根 據分層隨機抽樣的原則對於兒童進行 K 年級時的入學學業成績（數學及閱讀）、 12.
(21) 專注力與社會情緒行為作為就學準備度的指標，研究結果發現兒童在 3-4 歲時的 認知、專注力與 K 年級時的閱讀、數學及專注力具有相關性。 Ruhm 等人（2007）使用 ECLS-K（1998-1999 年）資料庫，比較兒童過去就 讀不同類型學前教育機構的效果。對就學準備度的衡量主要在於學業能力及教室 內的行為。他們分析 10,224 位兒童在校表現、家庭背景、學校特徵、學前帅兒 教育以及托育經驗的資料。結果發現，K 年級的就學準備度階段，兒童的學前教 育經驗與其 K 年級的閱讀和數學成就有正相關，但攻擊行為傾向較強，且自我 控制能力較弱；就讀 PreK 的學前教育經驗效果，比就讀一般帅兒園和 Head Start 都要顯著；但是，相較於就讀一般帅兒園或 Head Start 的兒童會伴隨上述的行為. 治 政 大 問題，就讀公立學校附設 pre-K 的兒童沒有類似的行為問題。換言之，公立學校 立 表 2-1-1：兒童短期教育成就相關研究（PreK 至 K 年級）. 2、專注力/社會情緒行. 2、數學成就：PIAT. 為量表. 為：家長評比. 3、專注力：家長評比. 3、社交能力. 4、社會情緒行為：家長評比. 1、prekindegaten. 2、數學：數字、幾何、空間。. 2、preschool. 3、自我控制（4 點量表） ：愛護他. 3、non-parental care. 人財物、控制自身脾氣、接納同儕間. 學前教育機構類. 4、Head start. 的意見、對於同儕的壓力提出適當的. 型、成就測驗、問. 5、parental care only. 回應。. sit. er. al. y. 成就測驗、問題行. n. Ruhm 等人 (2007). 就學準備度衡量指標. 1、閱讀成就：PIAT. io. ---以 NLSY 為例. PreK 階段之衡量指標 1、認知成就：PPVT-R. Nat. Duncan 等人(2007). 研究工具/方式. ‧. 研究者（年代）. 學. ‧ 國. 附設的 PreK 有較佳的教育品質。. iv 就 讀 學 前 教 育 機 構 1、閱讀：認識字母、發音、單字與 n C帅 兒 h e n g c h i U 段落理解。 的類型：. 題行為量表. 4、攻擊行為（5 點量表） ：打架、 爭論、易怒、行事衝動、干擾進行中 的班級活動。. *自我控制與攻擊行為皆在衡量帅兒 的問題行為。. 資料來源：研究者歸納整理 13.
(22) （二）PreK（4-5 歲）至國小低年級（7-8 歲） 如前所述，Ruhm 等人 (2007)的研究發現兒童的 PreK 經驗與其 K 年級的閱 讀和、數學成就有正相關，但卻與其國小一年級的閱讀和數學成就無關；不過在 問題行為面上，兒童的 PreK 經驗與其 K 年級和一年級的行為問題卻都呈現正相 關。換言之，兒童的 PreK 經驗有較長的負面行為影響，卻沒有長期的認知效果。 Peisner-Feinberg 等人（2001）以兒童就讀學前教育機構品質對於其認知與社 會情緒發展的影響，進行縱貫性研究。本研究共計有 733 位兒童接受長期性的觀 察與評量，主要研究在於評估兒童年帅時的學前教育機構品質對於其認知與社會 情緒發展的影響。而學前教育機構品質主要分成二個構面：教室內活動與師生間. 治 政 大 關係，分別看這二者與兒童其後發展的相關性。研究的主要核心關鍵在於探究： 立 1、學前教育機構品質的層級與兒童在 4-8 歲時認知與社會情緒發展是否具有相. ‧ 國. 學. 關性；2、學前教育機構品質對於兒童其後發展影響可以延續多久時間；3、對於. ‧. 低社經地位的兒童而言，學前教育機構品質的優劣是否會對於兒童發展有不同的. sit. y. Nat. 影響；此研究為一縱貫性研究，樣本資料的蒐集共分四階段，分別在 Preschool. io. er. 倒數第二年（4 歲）、Preschool 最後一年（5 歲）、K 年級及國小二年級。研究. al. 結果顯示：1、學前教育機構的品質對於兒童認知與社會情緒的影響可延續至 K. n. iv n C 年級，甚至在某些樣本，其效果可延續至國小二年級；2、高品質的學前教育機 hengchi U. 構對於家庭社經地位低（母親教育程度低）的兒童有正向的影響力；3、部分研 究樣本顯示，學前教育機構的品質對於兒童未來成就的影響可至 K 年級，甚至 到二年級。 Magnuson 等人（2004）藉由 ECLS-K(1998-1999 年)的樣本來分析 12,804 位 參與學前教育的帅兒其在 K 年級及國小一年級的數學及閱讀能力，並以此作為 就學準備度的衡量指標。研究發現在控制樣本相關背景因素下，參與中心式 （center-based）或學校式（school-based）學前教育機構的帅兒在 K 年級秋季時 的閱讀及數學成就較佳，此一效果並會延續至 K 年級的春季及小一。同時也發 14.
(23) 現，對於家庭社經地位不利的帅兒而言，這樣的效果更顯著。因此，他們建議政 府相關單位更應注重社經不利帅兒的學前教育，以縮減不利帅兒就學準備度之差 異。. 表 2-1-2：兒童短期教育成就相關研究（PreK 至國小低年級） 學前教育階段 研究者（年代）. 教育成就衡量指標. 研究工具/方式 衡量指標. 等人（2001）. 學前教育機構品. 1、師生間的關係：STRS. （STRS）、教室環境（ECERS）. 質、成就測驗、問. 2、教室內活動指標：. 2、成就測驗：語言（PPTV-R）、閱讀、. 題行為量表. ECERS 、 CIS 、 ECOF 、. 1、Parental care. 成就測驗、問卷調 查. (2004). 治 數學（WJ-R）、認知/專注、問題行為、 政 大 AIS。 社交能力（CBI） 立學前教育機構類型： 學. Magnuson 等 人. 1、學習環境品質：師生間的關係. ‧ 國. Peisner-Feinberg. 帅兒園品質：. 1、數學成就測驗 2、Center-based care. 2、閱讀成就測驗 3、Head start. ‧. 4、Other non-parental care. （三）K 年級（6 歲）至國小低年級（7-8 歲）. n. al. Ch. er. io. sit. y. Nat. 資料來源：研究者歸納整理. i Un. v. Hair 等人(2006) 運用 ECLS-K（1998 -1999 年）長期資料庫，探討 K 年級帅. engchi. 兒的就學準備度是否能預測其一年級的學業與社會成就。他們發現，運用集群分 析，可以將 17,219 位 K 年級樣本帅兒區分為均衡發展（30％）、社會情緒與健 康較優（34％）、社會情緒較差（13％），以及健康狀態較差（22％）四個集群； 其中，均衡發展群的 K 年級帅兒，其一年級的學業與社會成就都最好，而兩組 發展較差的 K 年級集群，其一年級的學業與社會成就都最差。這兩組發展較差 集群的 K 年級帅兒，多來自社經地位較低的家庭。換言之，家庭社經地位較低 的帅兒，在就學準備度上發展較不成熟，也不利於其後在國小低年級時的教育成 就。 15.
(24) 二、兒童長期教育成就之探究 相關研究對於兒童長期教育成就的探討大致可分為 PreK 至國小三年級以 上、K 年級至國小三年級以上，共二階段類型。以下茲就相關文獻對於此二階段 分別進行探討，並根據研究工具及方式、各階段之衡量指標與研究結果作介紹： （PreK 至國小三年級以上如表 2-1-3 所示、PreK 至國小低年級如表 2-1-4 所示） （一）PreK（4-5 歲）至國小三年級（9 歲）以上 Duncan 等人（2007）除了對於帅兒的就學準備度與其未來成就的關係進行 短期成效的探討外，更以 NICHD SECCYD、IDHP 與 BCS 三大資料庫進行 PreK 至國小三年級以上的長期帅兒教育成效的研究。. 政 治 大. 以 NICHD SECCYD 此資料庫為例，研究樣本主要為 1991 年出生的 1,364. 立. 位健康新生兒，樣本來源多數為白人，另外，非裔美國人佔 12%、西班牙人及其. ‧ 國. 學. 他約佔 11%。而約 30%樣本人數的母親其學歷為高中以下、14%則為單親家庭。. ‧. 利用上述的樣本來源，Duncan 等人（2007）主要研究兒童在 PreK（4.5 歲）時 的就學準備度對於其後在國小五年級（11 歲）時教育成就的相關性，並於兒童 3. y. Nat. er. io. sit. 歲時進行認知、專注力與社會情緒行為的事前控制，而在就學準備度的判定指標 則在不同時間進行測驗與評比，分別為成就測驗（測驗時間：小一、小三、小五） 、. n. al. Ch. i Un. v. 行為能力（評比時間：K 年級秋季）：專注能力、衝動性、攻擊、內在行為與社. engchi. 會能力；五年級時的成就指標主要以成就測驗為主。 在 IDHP 資料庫中，Duncan 等人（2007）主要以 985 位早產兒為樣本對象， 目的在於探討早期介入機制對於早產兒的幫助與影響，其追蹤時間從兒童 PreK （5 歲）到國小三年級（9 歲） ，並於兒童 3 歲時進行事前控制。研究進行主要是 由早期介入機構的面訪員進行家庭訪視、提供學前教育服務及家長團體訪談並進 行問卷調查與實驗設計。在帅兒學前教育環境的形式與品質、家庭環境以及相關 家庭因素的背景下進行帅兒就學準備度的衡量，其衡量內容包括兒童過去在帅兒 園(Preschool)的表現、口語表達能力、家長對於兒童心理健康及攻擊行為的報. 16.
(25) 告、觀察員對於兒童再帅兒時期的專注力及以及對事物的持續能力所做的報告， 後續則以兒童在國小三年級時的成就測驗成績為未來成就的衡量指標。 Duncan 等人（2007）以 BCS 資料庫中 1970 年於英國出生的新生兒，共計 17,196 位（達全國性代表 97%）為主要研究對象，樣本資料蒐集來源主要為成就測驗以 及由教師與家長所評比的社會情緒行為及社會能力。研究目的在於以兒童在 PreK（5 歲）時的認知測驗、專注力及社會情緒行為做為就學準備度主要衡量指 標，進而探討兒童在國小四年級（10 歲）時以成就測驗作為未來成就指標的影 響。 上述三大資料庫的樣本資料經過 Duncan 等人（2007）的追蹤研究後，並以. 政 治 大. 統計計量方法對於此三大資料庫的研究結果進行總體性的後設分析，分析結果發. 立. 現，不論在任何一個資料庫中，皆顯示兒童入學學業成績（數學及閱讀）及專注. ‧ 國. 學. 力，對於未來的學業成就（包括：三年級、四年級、五年級的讀寫與/或數學成. ‧. 績）有預測力，而兒童入學時的社會情緒技能則未能預測其未來的學業成就。其 中，尤其以兒童的早期數學能力（如數字與排序）對其未來的學業成就最有預測. n. al. er. io. sit. y. Nat. 力。. Ch. engchi. 17. i Un. v.
(26) 表 2-1-3：兒童長期教育成就相關研究（PreK 至國小三年級以上） 研究者（年代）. 就學準備度衡量指標. 研究工具/方式. 未來成就衡量指標. 1、閱讀成就：WJ-R 2、語言/口說能力 Duncan 等人. 成就測驗、問題. ---以 NICHD. 行為量表、社會. SECCYD 為例. 能力. 3、數學成就：WJ-R. 1、閱讀成就：WJ-R、教師. 4、專注力：帅兒行為檢核（CBCL）、持. 學科評比. 續表現狀態（衝動）. 2、數學成就：WJ-R、教師. 5、社會情緒行為：外顯行為問題/內隱行為. 學科評比. 問題/帅兒行為檢核（CBCL） 6、社會能力：SSRS 1、語言/口說能力---Wechsler Preschool and Duncan 等人. 訪談、問卷調. (2007). 查、成就測驗、. ---以 IHDP 為例. 問題行為量表. Primary Scale of Intelligence（魏氏帅兒智力. 政 治 Child大Behavior 2、專注力問題---Achenbach Profile（兒童行為檔案）、由家長評比的專 立 量表）. 1、閱讀成就：WJ-R 2、數學成就：WJ-R. 注能力. Vocabulary Test（英文圖片單字測驗）. 字、語法的使用及了解、排. 2、專注力問題：粗心（Rutter Scale）. 序 、 理 解 及 記 憶 力 （Edinburgh Reading Test）. （Rutter Scale）. 2、數學成就：算數規則、位. io. sit. y. 3 、社 會情緒 行為： 外顯 /內 隱行為 問題. 值、分數、測量、代數、幾. n. al. er. ‧ 國. 行為量表. 1、閱讀成就：自我完成、識. ‧. ---以 BCS 為例. 成就測驗、問題. Nat. (2007). 學. Duncan 等人. 1 、 語 言 / 口 語 能 力 ： English Picture. 資料來源：研究者歸納整理. Ch. engchi. i Un. v. 何及統計數值（University of Bristol Math Test）. （二）K 年級（6 歲）至國小三年級（9 歲）以上 在 Duncan 等人（2007）的研究中，其中以 ECLS-K、NLSY 與 MLEPS 這三 個資料庫來探究 K 年級至國小三年級以上的兒童長期教育成就。 以 ECLS-K 資料庫為例，研究樣本為 1998-99 年間就讀 K 年級的 21,260 位 學生，樣本資料蒐集來源主要為成就測驗以及由教師與家長所評比的社會情緒行 為及社會能力。研究目的在於以兒童在 K 年級（6 歲）秋季時的成就測驗、專注 力及社會情緒行為做為就學準備度主要衡量指標，進而探討兒童在國小三年級（9 歲）時以成就測驗作為未來成就指標的影響。成就測驗科目主要為語言及讀寫、 18.
(27) 數學思維及一般常識，國小三年級時再加入閱讀及科學二類。 在 NLSY 資料庫中，Duncan 等人（2007）主要以 1986 年出生的 1,756 位兒 童為抽樣母體進行分層隨機抽樣，母體多為黑人、西班牙人及低收入戶，研究目 的在於探討兒童在 K 年級（6 歲）時的就學準備度與其在八年級（14 歲）時學 業成就的相關性，並於兒童 3 歲時進行認知、專注力、社會情緒行為的事前控制。 在就學準備度衡量的指標上主要以成就測驗、專注力問題與社會情緒行為這三者 為標準，而在教育成就上則以成就測驗為一衡量指標。 Duncan 等人（2007）則追蹤 MLEPS 資料庫中 1,928 位兒童於 1997-2000 年 間的資料，樣本資料蒐集來源主要為成就測驗及由教師與家長所評比的社會情緒. 政 治 大. 行為及社會能力。研究目的在於以兒童在 K 年級（6 歲）時的成就測驗、專注力、. 立. 年級（9 歲）時以成就測驗作為教育成就指標的影響。. 學. ‧ 國. 社會情緒行為與社會能力做為就學準備度主要衡量指標，進而探討兒童在國小三. ‧. 如同前述 PreK 至國小三年級以上階段所言，Duncan 等人（2007）的研究皆 是以總體性的後設分析為主，分析結果同 PreK 至國小三年級以上階段所示，不. y. Nat. er. io. sit. 論在任何一個資料庫中，均顯示兒童入學學業成績（數學及閱讀）及專注力，對 於未來的學業成就（包括：三年級、四年級、五年級、七年級的讀寫與/或數學. n. al. Ch. i Un. v. 成績）有預測力，而兒童入學時的社會情緒技能則未能預測其未來的學業成就。. engchi. 其中，尤其以兒童的早期數學能力（如數字與排序）對其未來的學業成就最有預 測力。. 19.
(28) 表 2-1-4：兒童長期教育成就相關研究（K 年級至國小三年級以上） 研究者（年代）. 就學準備度衡量指標. 研究工具/方式. 未來成就衡量指標. 1、閱讀成就：初級版測驗（認識字母、單 字的起音與尾音） Duncan 等人 (2007) ---以 ECLS-K 為例. 2、數學成就：初級版測驗（數數、次序及. 1、閱讀成就：進階版測驗（推. 成就測驗、問題. 相對大小）. 論、評價）、學科評比. 行為量表、社會. 3、專注力：由教師評比的學習態度. 2、數學成就：進階版測驗（乘. 能力. 4、社會情緒行為：由教師評比的外顯/內隱. 除法運算、位值）、學科評. 行為問題. 比. 5、社會能力：由教師評比的自我控制與人 際互動能力. 成就測驗、問題 行為. 行為問題. 學. 成就測驗、問題. ---以 MLEPS. 行為. 念、認識數字、數數、乘除 法運算、分數、進階代數與 幾何（PIAT）. 1、語言/口語能力：PPVT. Nat. (2007). 2、數學成就：能應用數學概. 2、數學成就：數字、數數、加法、數串. 1、閱讀成就：由教師評比的. （Number Knowledge Test）. 口說能力. ‧. Duncan 等人. 3、專注力：由教師評比. 2、數學成就：數串、加減乘. 4、社會情緒行為：由教師評比的外顯/內隱. io. 行為問題. n. al. er. 為例. 名、大聲朗誦句子（PIAT）. y. ---以 NLSY 為例. 治 3、專注力 政 大 4、社會情緒行為：由家長評比的外顯/內隱 立. sit. (2007). 1、閱讀成就：字母配對、命. 2、數學成就：PIAT. ‧ 國. Duncan 等人. 1、閱讀成就：辨識（PIAT）. i Un. v. 除法運算、分數、小數 （Number Knowledge Test）. 5、社會能力：由教師評比的利社會行為. 資料來源：研究者歸納整理. Ch. engchi. 貳、帅兒就學準備度及其教育成就之相關研究變項 綜合上述帅兒就學準備度與兒童教育成就之相關研究的歸納與整理，本研究 擬針對二者相關研究之變項的衡量指標與時點分述如下： 一、帅兒就學準備度 由於帅兒就學準備度係指帅兒在進入正式學校（K 年級）時，於身心方面達 到準備接受正規教育狀態的程度，並著重帅兒進入學校前所具備的能力與知識。 因此，相關研究對帅兒就學準備度的衡量有兩個時點和方式：（一）以帅兒在 20.
(29) PreK 期末的能力表現來衡量；（二）以帅兒 K 年級入學時的閱讀、數學成就， 和相關社會情緒能力表現來衡量。整理如表 2-1-5 所示：. 表 2-1-5：帅兒就學準備度之衡量 就學準備度衡量指標. 樣本資料 相關研究者（年代）. 與資料蒐集工具. 蒐集時點. 1、閱讀成就（初級成就測 驗、PIAT、WJ-R、魏氏帅 兒智力量表、PPVT-R） 2、數學成就（初級成就測 驗、PIAT、WJ-R、PPVT-R） 3、專注力或學習方式（教 師/家長評比、檔案評量、 CBCL、CBI） 4、行為問題（教師與家長. 1、Peisner-Feinberg 等人（2001） 2、La Paro & Pianta（2000） pre-K 期末 3、Gormley, Gayer, Phillips & Dawson(2004) 4、NICHD SECCYD 資料庫（Duncan et al., 2007）. 立. 政 治 大. 學. K 年級秋季. ‧ 國. 1、Ruhm 等人(2007) 2、Claessens 等人（2006） 3、ECLS-K、IHDP、MLEPS、NLSY、BCS 資 料庫（Duncan et al., 2007）. ‧. 使用量表評比） 5、社會能力（教師/家長評 比、SSRS、CBI）. Nat. sit er. io. 二、兒童教育成就. y. 資料來源：研究者歸納整理. al. n. iv n C 相關研究對於兒童教育成就的衡量，涵蓋 U h e n g c hKi 年級至七年級，多數以學童的. 閱讀與數學成就為主。整理如表 2-1-6 所示：. 表 2-1-6：兒童教育成就之衡量 教育成就衡量指標 與資料蒐集工具. 樣本資料 蒐集時點. 1、閱讀（成就測驗） 2、數學（成就測驗） 小一春季（7 歲） 3、問題行為（量表由教師評比） 1、閱讀成就（WJ-R） 2、數學成就（WJ-R）. 小二（8 歲）. 21. 相關研究者（年代）. Ruhm 等人 (2007) IHDP 資料庫（Duncan et. al., 2007）.
(30) 表 2-1-6（續） 教育成就衡量指標. 樣本資料. 與資料蒐集工具. 相關研究者（年代） 蒐集時點. 1、成就測驗 （語言（PPTV-R）、閱讀、數 學（WJ-R）） 2、專注力（CBI） 3、問題行為（CBI）. Peisner-Feinberg 等人 （2007）. 小二（8 歲）. 4、社交能力（CBI） ECLS-K 與 MLEPS 資料庫 （Duncan et. al., 2007）. 1、閱讀成就（進階成就測驗、 小三（9 歲） WJ-R） 2、數學成就（進階成就測驗、 小四（10 歲） WJ-R）. 立. BCS 資料庫（Duncan et. al., 2007）. 政 治 大NICHD SECCYD 資料庫 小五（11 歲） （Duncan et.al., 2007）. ‧ 國. 學. 七 年 級 至 八 年 級 NLSY 資料庫（Duncan et.al., 2007） （13-14 歲）. ‧. 資料來源：研究者歸納整理. y. Nat. io. sit. 綜合上述評量帅兒就學準備度與教育成就的時點與方式主要可以歸納為：. n. al. er. （一）從評量帅兒就學準備度的時點與方式：多以帅兒入正式學制前的期末（PreK. Ch. i Un. v. 階段的期末）以及入正式學制後的期初（K 年級秋季）為評量時點，而在評量方. engchi. 式上則以探討帅兒認知、行為與情緒的發展為主要考量。 （二）從評量兒童教育成就的時點與方式：最短期效可以探討至入正式學制後的 第二年期末（小一春季），最長期效則可至七年級與八年級，而在評量方式上則 以探討帅兒認知發展（閱讀、數學）為主要考量。. 參、帅兒就學準備度及其教育成就相關研究之評量工具 帅兒就學準備度的評量包含了各種對於衡量就學準備度程度的方式及工 具，由於就學準備度為近年來才出現的概念，在工具的使用上並無官方的衡量工 具，故當衡量就學準備度時，多以現有的評量及工具加以應用（鄭雅方，2009）。 22.
(31) 唯部分研究使用學校自編成就測驗，並配合已發展之測驗工具進行衡量，從表 2-1-6 也可看出兒童教育成就的評量方式與就學準備度評量的方式並無太大差 異，唯有不同的是，教育成就的衡量變項多以認知能力為主要考量。以下茲就本 節探討文獻中所使用之工具加以整理與說明：. 表 2-1-7：帅兒就學準備度與教育成就相關研究之評量工具 構面. 測驗工具. 測驗簡介. 測驗功能：藉測量受詴者之聽讀詞彙能 力，評估其語文能力，或用做初步評量兒 童智能的篩選工具。可用於估計一般學生 字彙能力或語文能力。 畢 寶 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 修 訂 版 測驗內容：修訂畢保德圖畫詞彙測驗包括 （ Peabody Picture Vocabulary 有甲式和乙式兩個複本，每個複本有詴題 Test-Revised , PPVT-R） 125 題，每題以四幅圖畫呈現在一頁上， （陸莉，1988） 兒童聽讀詞彙後，指出其中一幅圖為答. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 案。是一份非語文的、快速的、高趣味性 的工具。. sit. n. al. er. 伍 考 克 - 強 心 理 教 育 組 合 WJ-R(1989 年)是一套適用 2 歲至 95 歲的 臨床診斷測驗，包含認知以及成就兩部 (Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery-Revised, 份，其理論依據乃是 Horn 修正的流體-晶 WJ-R） 體智力模式。 （Taylor, 1990）. io. 認 知. y. Nat. 適用範圍：三至十二歲。. Ch. engchi. i Un. v. 適應對象：三歲至七歲三個月。 測驗用途：測量 3 歲到 7 歲 3 個月兒童智 力，包含作業智商、語文智商和全量表智 商以供特殊兒童之鑑定、安置以及研擬早 期介入方案之參考。 測驗內容：共有十二個分測驗，分為二大 類：1、作業分測驗：包含物型配置、幾何 圖形、圖形設計、矩陣推理、圖畫補充等. 魏氏帅兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI） (陳榮華、陳心怡，2000). 五項正式分測驗和一項替代測驗(動物樁 測驗)；2、語文分測驗：包含常識、理解、 算術、詞彙、類同等五項正式分測驗和一 項替代測驗(句子測驗)。 23.
(32) 表 2-1-7（續） 構面. 測驗工具. 測驗簡介. 1991 年由 Achenbach 編製，翻譯為中文版 授權香港中文大學發行，適用於 4 到 18 歲 兒童及青少年，目的為評量兒童的問題行 為，共有 140 題，由父母根據兒童日常行 兒童行為檢核表 （Child Behavior 為，從 0 到 2 分之間加以評量，得分越高 Checklist, CBCL） 代表問題行為越顯著。評量內容包括外化 行為：攻擊及違規量尺；與內化行為：退 縮、憂鬱／焦慮及抱怨身體症狀。量表的 再測信度係數介在 0.95 到 1.00 之間；評分 者間信度介於.93 到.96；內部一致性係數， 介於.78 到.97 之間。. (Achenbach, 1991). 立. 治 政 適用年齡在 大3-18 歲，SSRS 目的是評估影. 社 交 技 巧 評 量 系 統 （ Social Skill 響師生關係、同儕關係、學術表現及社會 Rating System, SSRS） 上被認可的行為。目標為評量出有行為和. ‧ 國. 學. 社 會 情 緒 與 行 為. （Fantuzzo, Manz,& Mcdermott, 1998）. ‧. 人際技能的問題孩子，並檢視孩子在膽 怯、與人交談及交朋友等問題，選擇行為 治療和協助早期介入。. y. Nat. STRS 可用來辨認師生間的關係能被干預 或支持的受益程度。此量表的測驗功能包 括：1、評估師生間關係質量上變化；2、 作為一個教育評估，一部分關係的問題或 力量應該定位在此測驗的程度；3、作為研 究教室過程的一個工具。. sit. n. al. er. io. 師生關係評量（Student-Teacher Relationships Scale, STRS） （Carol, Harriet,& Jacquelynne, 1989）. Ch. engchi. 資料來源：研究者歸納整理. 24. i Un. v.
(33) 肆、小結 藉由上述的相關研究，可以瞭解帅兒就學準備度對於兒童教育成就的關 係，因此研究者進一步整理歸納相關研究的共同點與差異性，以下茲分述如下：. 一、學前教育經驗能提升帅兒就學準備度，但其長短期效果尚無一致性結論 如前所述，Ruhm 等人（2007）的研究發現，兒童的 PreK 經驗與其 K 年級 的閱讀和數學成就有正相關，但與其一年級的閱讀和數學成就無關；不過，兒童 的 pre-K 經驗與其 K 年級和一年級的行為問題卻都呈現正相關。Barnett（1995） 發現，提供 3 至 4 歲帅兒促進認知的學前教育經驗，僅有助於提升其入學（K 年. 治 政 大 ，Fryer 和 Levitt（2004） 級）時的學業能力，但這樣的影響到小一、二時就逐漸減弱 立 與 Gilliam 和 Zigler（2001）也都有類似的發現。La Paro 和 Pianta（2000）廣泛. ‧ 國. 學. 性的後設分析也發現，兒童的學前教育經驗只與其 K 年級和一年級的認知或學. ‧. 業成就有關，缺乏長期效果的證據。換言之，兒童的 pre-K 經驗沒有長期的認知. sit. y. Nat. 效果，甚至可能帶有長期負面行為的影響。. n. al. er. io. 相反地，部份研究卻顯示，帅兒就學準備度中的社會情緒構面，對帅兒未來. v. 的學業成就不具預測力，但是，就學準備度中的認知構面卻有顯著的預測力. Ch. engchi. i Un. （Claessens et al., 2006; Duncan et al., 2007; Entwisle & Alexander, 1993)。換言 之，以就學準備度的認知構面而言，學前教育是有長期效果的。 綜合前述可知，帅兒學前教育經驗的確有助於帅兒就學準備度，但對於長期 效果而言並不明顯。或者，只顯現於就學準備度的認知構面上。不過，這些研究 的研究設計，並未考量帅兒整體的就學準備度，且多半僅以認知或學業成就來考 量。. 25.
(34) 二、對於家庭社經地位不利的帅兒而言，就學準備度的提升愈顯重要 Barnett 等人（2005）、Magnuson 等人（2004）、Ruhm 等人（2007）的研究 均得出了一致性的結論：對家庭社經地位不利的帅兒而言，學前教育經驗似乎更 有助於提升其未來學業成就，他們建議政府相關單位更應注重社經不利帅兒的學 前教育，以縮減不利帅兒就學準備度之差異並助益於未來學業成就。 三、學前教育品質對於帅兒就學準備度有正向的影響 如前所述，Ruhm 等人（2007） 、Suzanne 和 Michael（2008） 、Vandell 和 Wolf （2002）的研究皆證實了學前教育品質對於帅兒就學準備度的重要影響，就讀高 品質帅兒園的帅兒，日後在學業成就與生活適應方面均有較佳的表現，且經濟弱. 政 治 大. 勢家庭的帅兒若能進入高品質的帅兒園所，更能改善其就學準備度，並縮減其與. 立. 一般帅兒在就學準備度上的差距。. ‧ 國. 學. 四、帅兒就學準備的相對重要構面. ‧. Clasessens 等人(2006)以閱讀、數學、專注力和社會情緒技能作為就學準備 度能力的指標，就帅兒 K 年級的能力表現與國小五年級學習成就之間的關係，. y. Nat. er. io. sit. 探討就學準備度的相對重要構面。如前述所言，Duncan 等人（2007）的六大資 料庫樣本皆以 K 年級帅兒的入學學業成績（數學及閱讀）、專注力與社會情緒. n. al. Ch. i Un. v. 行為作為就學準備度的指標，並以日後各年級春季時的數學及閱讀成就為效標變. engchi. 項探討就學準備度與未來教育成就間的關係。二者研究結果皆顯示，就學準備度 中的認知構面（早期閱讀與數學成就）對於未來的閱讀與數學成就都有預測力， 反之在社會情緒構面上則沒有預測力。換言之，若以學前教育的長期效果而言， 就學準備度中認知構面是相對重要的，社會情緒構面則較無顯著效果。. 26.
(35) 第二節 兒童教育成就與家庭因素 壹、兒童教育成就的內涵 教育的發展攸關國家競爭力的提升，更是社會進步與國家發展的原動力，為 了營造優質的教育環境與創造公帄的教育機會，各國對於教育的投資與改革投注 大筆經費與精力，來提升全民的教育程度。 教育成就涵蓋的內容非常廣泛，所涉及的因素亦相當多元，尤其在進行國際 間比較時，各國社會、經濟與文化的發展都存在著極大的差異，再加上教育理念 與教育政策的不同，其教育成就便有所差異。一般而言，教育成就指的是個人在. 政 治 大. 教育上的所有成就，其並無一明確定義，因此一般學者在述及教育成就時，常以. 立. 個人所接受的教育水準、學校中的學業成就為代表。前者涉及教育機會的問題，. ‧ 國. 學. 後者則涉及各科的成績（林義男、王文科，1998）。. 個人、家庭、學校和環境是影響個人教育成就取得的重要因素（李敦仁、余. ‧. 民寧，2005）。個人層面指的是學童的智力、健康、情緒、環境、學習行為、學. Nat. sit. y. 習時間、以及人際關係；家庭層面指的是家庭結構的類型（如生親家庭、單親家. n. al. er. io. 庭、繼生家庭等）、父母親的社經地位、家長參與子女教育程度、家中子女數、. i Un. v. 出生序等；學校層面是指學校所能提供的教育資源、師生的互動、同儕的互動等；. Ch. engchi. 環境層面則是指外在環境的影響，如社區環境中提供的教育資源、城鄉差距的影 響，甚至是不同族群所帶來的多元文化。然而這四個層面也會隨著不同個體所處 的空間而交互影響，進而對個體的教育成就產生影響。而家庭背景則是最常被探 討的因素，相關研究如：林明地（1999） ；侯世昌（2002） ；孫清山和黃毅志（1996） ； 許靜芳（2004）；陳怡靖（2004）；Chen（2002）; Haveman 和 Wolfe（1995）; Peng 和 Wright（1994）等。. 27.
(36) 貳、兒童教育成就與家庭因素之相關研究 本研究對於影響教育成就因素之探討主要是從影響就學準備度因素的觀點 出發，故根據本研究之背景變項，茲針對影響教育成就之相關家庭因素進行探 討，相關研究分述如下：. 一、家庭社經地位 現代社會中社會階層化常以社會經濟來區分社會經濟地位，判別一個人或家 庭的社會經濟地位指標，客觀上以教育程度、職業、及經濟收入作為區分標準。 Haveman 和 Wolfe（1995）指出，父母教育成就、父母職業、父母所得等反映出. 政 治 大. 家庭所得水準，且與子女所擁有的資源有關，並可視為子女未來成就（如教育成. 立. 就、薪資所得等）的指標。. ‧ 國. 學. 一般而言，父母親教育程度較高者，其對子女的教育也愈重視，然而職業與. ‧. 經濟收入的關係為一體二面，職業聲望愈高其經濟收入也相對較高，對於子女所 提供的教育資源也愈趨豐富，例如參與才藝課程、課後補習。如同Stevenson與. y. Nat. er. io. sit. Baker（1992）指出，家庭背景較佳或父母社會經濟地位較高的子女，參與補習 的比例較高。Chen（2002）分析補習對教育成就的影響，以及家庭社經地位與. n. al. Ch. i Un. v. 補習間的關係，並分別視其對教育成就的影響效果，結果發現，個人參與校外補. engchi. 習班均有助於升學機率的提高。亦即家庭的財務資本愈佳者，家裡能提供愈多的 物質資源，使子女接受愈多的補習教育，使子女免除負擔家中經濟的責任，因此 有良好的教育資源與讀書環境來增進學業成就表現，以利於未來的升學。 因此，生活在經濟環境優渥的家庭、雙親教育程度高、擁有高收入、以及雙 親職業聲望較高的孩童，會比家庭社經地位較低的孩童容易有較佳的教育成就表 現。. 28.
(37) 二、家庭結構 大抵而言，家庭結構的不完整會影響學生的學業成就，而且呈現負向的影響 (石培欣，2000；吳明隆，1998；巫有鎰，1996；周新富，2006；Bassani, 2006; Broh,2002; Crosnoe, 2001)。若家庭結構有所改變時，即單親家庭或父母再婚. 下，對個人的教育成就有負向的影響效果（Haveman & Wolfe, 1995）。Peng 與 Wright（1994）探討「1988 年美國教育長期性研究」（the National Eduaction Longitudinal Study of 1988，NELS：88）的內容，結果發現，與雙親一起生活的 子女，其學業成就遠高於單親家庭。因此家庭結構的完整性對於學業成就的影響 是值得關注的問題。. 政 治 大. 劉明松、張韶霞（2001）在探討國小學童家庭結構與學業成就關係之研究時. 立. 發現，家庭結構的穩定和諧有助於子女的學業表現，單親或破碎家庭對子女的學. ‧ 國. 學. 業成就較不利。而家庭結構愈完整，父母對子女有較高的教育期望，對子女的學. ‧. 業成就愈有正面的影響。Raley、Frisco與Wildsmith（2005）分析不同家庭經驗對 於子女學業成績的影響，研究發現家庭結構愈完整的家庭其子女的學業成就表現. er. io. sit. y. Nat. 愈好。. 吳宗弘（2007）分析國小高年級學童的年級、家庭結構、希望感、與其生活. n. al. Ch. i Un. v. 適應間關係之研究發現，不同家庭結構的學童在生活適應上的「家庭適應」與「學. engchi. 校適應」的評量有顯著差異，且雙親家庭的學童優於非雙親家庭的學童。黃淑芳 （2004）分析不同家庭結構之國小高年級學童家庭功能與生活適應之間的相關情 形，發現不同家庭結構的國小高年級學童在生活適應上有顯著差異，雙親家庭優 於單親家庭與隔代教養家庭。 簡而言之，來自於家庭結構完整的學童，對於學業成就的取得是有幫助的， 而家庭結構不完整的學童，相較於家庭結構完整的學童，其學業成就的取得是較 為不順利的 (劉明松、張韶霞，2001；Raley, Frisco,& Wildsmith, 2005)。在生活 適應的部份，家庭結構完整的學童期適應能力也顯著優於家庭結構不完整的學童. 29.
(38) （吳宗弘，2007；黃淑芳，2004）。 三、出生序（birth order） 出生序（又稱手足序）一詞源自於社會心理學家Adler所提出的理論，Adler 認為個體的人格發展會受手足排行的不同而有所影響，父母親會依據子女的排行 順序而有不同的期待，而影響個人特質與行為模式（周新富，2006）。 周新富（2006）認為由於排行老大者是在父母親的殷切期盼下成長，投入較 多的時間與教育資源在老大身上，相較之下也被賦予較多的期望，可能在語言、 學業成就與智力上佔有優勢，且也被父母指派擔負較多的家庭責任，養成早熟的 性格；排行中間者，父母親都具有養育的先備經驗，因而對排行中間的子女在教. 政 治 大. 養態度與期望上都較切合實際，而且上有兄姊下有弟妹，常需要學會調適與兄弟. 立. 姊妹間相處模式，因而能發展出較佳的人際關係，但有可能因從小與其他手足分. ‧ 國. 學. 享父母的關懷，容易有被忽略的感受；排行老么者是家中最小的孩子，深得眾人. ‧. 的寵愛，但個性較為依賴、缺乏問題解決能力，且因能力不足，又常受兄姊使喚 與支配，因而較容易產生自卑感。. y. Nat. er. io. sit. 此外，根據Zajonc與Markus (1975; 引自林枝旺，2005)提出confluence model 的論點，排行老大的孩子由於與心智成熟者互動機會較多，因此心智可能比其他. n. al. Ch. i Un. v. 出生序得到較好的發展，因而有利於學業成就之表現。Powell與Steelman (1990;. engchi. 引自林枝旺，2005)的研究指出，因長子女或獨生子女一出生即優先獨享家庭資 源，所以在學業有較佳的表現。一般而言出生序排行愈後面，與其他兄弟姊妹共 享資源的機會愈大，因而帄均所分得的家庭教育資源就愈稀少，所以其在學業成 就的表現不如長子女或獨生子女。 四、家中子女數 一般來說，家庭中子女數目與家庭資源有密切的關連，亦即兄弟姐妹人數愈 多，家庭資源愈分散，因而個人所分得的家庭資源就愈少，可能會不利於學業上 的表現(孫清山、黃毅志，1996；陳怡靖，2004；謝亞恆，2004)。而且家庭內兄. 30.
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