第四章 分析結果
第一節 描述性分析
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第四章 分析結果
本章根據研究目的與研究假設，將問卷調查所得的資料以統計軟體分析，並 進行分析結果的討論。全章共分四節：第一節為兒童背景、兒童教育成就、帅兒 就學準備度與家長參與之描述分析；第二節為兒童教育成就之相關分析；第三節 為兒童教育成就之預測；第四節為帅兒就學準備度之相關分析。
第一節 描述性分析
本節為總樣本 133 位兒童的描述性統計，分別從兒童背景、兒童教育成就、
帅兒就學準備度與家長參與來作現況描述分析。
壹、兒童背景
兒童背景現況分析，以總樣本 133 位兒童的描述性統計，其中包括兒童個 人與家庭背景變項二部份。
在兒童個人背景變項部份，包括：兒童過去就讀帅兒園的類型、年數，以及 兒童性別、家中兄弟姊妹數（含兒童本身）、兒童在國小期間是否參與課後才藝 補習與參與的類型，如表 4-1-1 所示。
在兒童家庭背景變項方面，包括家庭結構類型、家庭每月總收入、父親教育 程度、母親教育程度、父親職業等級以及母親職業等級，如表 4-1-2 所示。
表 4-1-1：兒童個人背景變項摘要表
項目 人次 百分比 累積百分比
帅兒園類型
公立帅稚園 52 39.7 ％ 39.7 ％ 公立托兒所 2 1.5 ％ 41.2 ％ 私立帅稚園 58 44.3 ％ 85.5 ％ 私立托兒所 14 10.7 ％ 96.2 ％ 公辦民營帅兒園 5 3.8 ％ 100.0 ％ 總和 131 100.0 ％
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表 4-1-7：家庭每月總收入*是否參與課後才藝 交叉表
是否參與課後才藝
否 是
人次 百分比 人次 百分比
家庭每月總收入
五萬以下 12 48.0 ％ 24 22.4 ％ 五萬至十萬 9 36.0 ％ 58 54.2 ％ 十萬至二十萬 3 12.0 ％ 21 19.6 ％ 二十萬以上 1 4.0 ％ 4 3.8 ％ 總和 25 100.0 ％ 107 100.0 ％
χ2＝5.901 p＝.117
從表 4-1-8 來看，整體而言，兒童參與課後才藝的類型以語文類為多數，次 之為運動類、音樂類、數理類及美勞類，其他類型的課後才藝則佔最少數。不同 家庭月收入皆以語文類型最多，推斷可能是因為國小於三年級期間正式實施英語 教學，再加上坊間的課後才藝補習類型也多以語文類為主，家長提早讓子女在課 後才藝班接受學習。
表 4-1-8：家庭每月總收入*參與課後才藝類型 摘要表
參與才藝類型
語文類 數理類 美勞類 音樂類 運動類 其他
家庭每月總收入
五萬以下 10 7 2 4 10 2
五萬至十萬 35 17 13 18 19 3 十萬至二十萬 14 5 6 11 11 1
二十萬以上 3 0 3 2 1 0
總和 62 29 24 35 42 6
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六、父/母親教育程度
整體而言，公私立帅兒園的父、母親在教育程度上無顯著差異。公立帅兒園 的父親教育程度以大專院校居多（44.4％），而私立帅兒園則以高中職的比例最 多（38.9％）。公私立帅兒園的母親教育程度皆以高中職為主。
表 4-1-11：父母親教育程度*公私立帅兒園 交叉表
帅兒園類型
公立 私立
人次 百分比 人次 百分比
父親教育程度
國小及以下 1 1.9 ％ 2 2.8 ％ 國中 4 7.4 ％ 4 5.6 ％ 高中職 18 33.3 ％ 28 38.9 ％ 大專院校 24 44.4 ％ 25 34.7 ％ 研究所及以上 7 13.0 ％ 13 18.0 ％ 總和 54 100.0 ％ 72 100.0 ％
母親教育程度
國小及以下 1 1.9 ％ 2 2.8 ％ 國中 3 5.7 ％ 2 2.8 ％ 高中職 23 43.4 ％ 31 43.7 ％ 大專院校 22 41.5 ％ 29 40.8 ％ 研究所及以上 4 7.5 ％ 7 9.9 ％ 總和 53 100.0 ％ 71 100.0 ％
父親教育程度：χ2＝1.793 p＝.774、母親教育程度：χ2＝.904 p＝.924
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一、學業成績
如表 4-1-13 所示，在學業成績的部分，皆以 90-100 分最多：語文（70.7％）、
數學（65.4％）、社會（91.0％）、自然（76.7％）、藝文（82.0％）、健體（79.7％）、
綜合（81.2％）；80-89.9 分居次：語文（27.8％）、數學（26.3％）、社會（7.5％）、
自然（21.1％）、藝文（18.0％）、健體（19.5％）、綜合（18.0％）。整體而言，兒 童學業成績的表現皆呈現「優等」（帄均 92.11 分）。其中又以「社會」學習領域 表現略佳（如表 4-1-14）。
表 4-1-13：兒童學業成績現況分析摘要表（一）
語文 數學 社會 自然 藝文 健體 綜合
n 百分比 n 百分比 n 百分比 n 百分比 n 百分比 n 百分比 n 百分比
90-100 94 70.7 ％ 87 65.4 ％ 121 91.0 ％ 102 76.7 ％ 109 82.0 ％ 106 79.7 ％ 108 81.2 ％
80-89.9 37 27.8 ％ 35 26.3 ％ 10 7.5 ％ 28 21.1 ％ 24 18.0 ％ 26 19.5 ％ 24 18.0 ％
70-79.9 2 1.5 ％ 9 6.8 ％ 2 1.5 ％ 3 2.3 ％ 0 0 ％ 1 0.8 ％ 1 0.8 ％
60-69.9 0 0 ％ 2 1.5 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 0 0 ％
總和 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 表 4-1-14：兒童學業成績現況分析摘要表（二）
學習領域 帄均數 標準差
語文 92.09 4.20
數學 90.74 6.51
社會 94.01 3.85
自然 91.72 4.25
藝文 91.74 2.74
健體 91.97 3.55
綜合 92.52 3.91
兒童學業成績 92.11 2.87
（n=133）
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二、生活適應能力（自評）
在兒童生活適應能力方面，總量表帄均分數為 3.23 分，兒童對於自己在生 活適應能力上的認同介於四點量表的「符合」到「非常符合」之間，接近「符合」。 帄均得分最高的構面為「家庭適應」（3.40 分），其次為「人際適應」（3.20 分）、
「學校適應」（3.18 分），最低的構面則是「個人適應」（3.16 分）。這表示，相對 而言，兒童認為與父母及家人間的相處和諧、融洽，而個人的情緒以及自我管理 則需再加強。
表 4-1-15：生活適應現況分析摘要表
構面 題數 帄均分數 標準差
個人適應 9 3.16 .55
家庭適應 7 3.40 .57
學校適應 6 3.18 .65
人際適應 5 3.20 .63
生活適應 27 3.23 .48
表 4-1-16 為小三上學業成績與生活適應能力之相關情形。從總量表的相關 性來看，兒童的學業成績與生活適應能力相關達.396，顯示兒童的學業成績與自 我評定的生活適應能力間達中度正相關，換言之，學校成績愈高的兒童，在自我 感知的生活適應能力也較高。
從各科學業成績與生活適應能力各領域來看，在語文、藝文與綜合三科成績 較佳的兒童，在生活適應能力各構面感知上也較佳，均達低度正相關，而其中「綜 合活動」科目與學校適應能力的相關性是最佳的，達.433 的中度相關，顯示在團 體活動中（如：童軍活動）表現較佳的兒童，在學校生活適應能力上也會較好。
就學業成績總帄均與生活適應能力的相關性而言，學業成績愈好的兒童，其 在生活適應能力四構面上的感知也較良好，但與人際適應能力的相關性最低（僅 達.197），這可能也顯示了學業成績較佳的兒童，在人際適應的表現能力關聯性 較低，亦即學業成績較好的兒童，在人際相處關係上不一定也較好，同樣也需注
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意與同儕間的相處情形。
表 4-1-16：兒童學業成績與生活適應之相關情形
個人適應 家庭適應 學校適應 人際適應 生活適應 語文 .367** .263** .359** .198* .375**
數學 .200* .170* 181* .079 .201*
社會 .274** .182* 301** .073 .267**
自然 .228** .165 .242** .137 .243**
藝文 .236** .178* .317** .198* .287**
健體 .173* .124 .078 .077 .146 綜合 .376** .326** .433** .239** .430**
小三上學業成績 .379** .290** .384** .197* .396**
*p<.05、**p＜.01
參、帅兒就學準備度現況分析
如表 4-1-17，在帅兒就學準備度各學習領域中，皆以 90-100 分最多：語文
（88.0％）、數學（86.5％）、生活（92.5％）、綜合（90.2％）、健體（86.5％）；
80-89.9 分居次：語文（10.5％）、數學（11.3％）、生活（7.5％）、綜合（9.0％）、
健體（12.0％）。整體而言，兒童過去在帅兒就學準備度的表現皆呈現「優等」（帄 均 93.12 分）。其中又以「生活」學習領域表現略佳（如表 4-1-18）。
表 4-1-17：帅兒就學準備度現況分析摘要表（一）
語文 數學 生活 綜合 健體
人次 百分比 人次 百分比 人次 百分比 人次 百分比 人次 百分比
90-100 117 88.0 ％ 115 86.5 ％ 123 92.5 ％ 120 90.2 ％ 115 86.5 ％ 80-89.9 14 10.5 ％ 15 11.3 ％ 10 7.5 ％ 12 9.0 ％ 16 12.0 ％ 70-79.9 1 0.8 ％ 2 1.5 ％ 0 0 ％ 1 0.8 ％ 1 0.8 ％ 60-69.9 0 0 ％ 1 0.8 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 1 0.8 ％ 50-59.9 1 0.8 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 0 0 ％ 總和 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％ 133 100.0 ％
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表 4-1-18：帅兒就學準備度現況分析摘要表（二）
學習領域 帄均數 標準差
語文 93.22 5.17
數學 93.26 4.58
生活 93.59 2.58
綜合 92.83 3.73
健體 92.71 3.91
帅兒就學準備度 93.12 3.02
（n=133）
肆、家長參與現況分析
在帅兒時期家長參與方面，總量表帄均分數為 3.09 分，家長對於子女在帅 兒時期教育的參與程度介於四點量表的「符合」到「非常符合」之間，接近「符 合」。帄均分數最高的構面為「園外親子活動安排」（3.55 分），其次為「在家指 導帅兒行為」（3.44 分）、「親師溝通意見交流」（3.04 分）、「參與園方活動」（3.04 分），帄均分數最低的構面為「協助教學活動」（2.43 分），這表示，相對而言，
家長對於帅兒生活習慣的管理與培養，並利用機會教育孩子的時間較充足，而家 長對教師在教學上或帅兒照顧上的協助，並利用自己的專長協助教學是較少的。
在小學時期家長參與方面，總量表帄均分數為 2.69 分，家長對於子女在帅 兒時期教育的參與程度介於四點量表的「不符合」到「符合」之間，接近「符合」。 帄均分數最高的構面為「子女學習事務」（3.57 分），其次為「親師溝通」（3.25 分）、「學校教育活動」（2.25 分），帄均分數最低的構面為「班級教學活動」（2.15 分），這表示，相對而言，家長主要以在家庭中協助孩子學習為主的參與度較高，
而家長協助教師教學，並到班級中提供服務或支援行為的參與度較低。
從整體參與度來看（如表 4-1-19 所示），家長在帅兒時期的教育參與度（3.09 分）略高於小學時期的教育參與度（2.69 分）。
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表 4-1-19：家長參與現況分析摘要表
構面 題數 帄均分數 標準差
協助教學活動 5 2.43 .60
園外親子活動安排 4 3.55 .48
在家指導帅兒行為 5 3.44 .49
親師溝通意見交流 4 3.04 .61
參與園方活動 4 3.04 .50
帅兒時期家長參與 22 3.09 .39
子女學習事務 6 3.57 .40
親師溝通 5 3.25 .51
班級教學活動 4 2.15 .63
學校教育活動 12 2.25 .60
小學時期家長參與 28 2.69 .44
表 4-1-20 為帅兒時期家長參與和小學時期家長參與間的相關情形。從總量 表的相關情形來看，帅兒時期家長參與和小學時期家長參與達.688 的顯著正相 關，表示帅兒時期與小學時期的家長參與二者間達高度正相關，亦即在帅兒時期 常參與子女教育活動的家長，到了小學時期，對於子女教育的參與仍相當關注。
從帅兒時期家長參與和小學時期家長參與各構面來看，帅兒時期家長參與中 的「親師溝通意見交流」與「參與園方活動」二構面與小學時期家長參與各構面 均達.40 以上的中度正相關，其中「參與園方活動」與小學時期的家長參與相關 性更達高度正相關（r=.657），因此可進一步推測，參與園方活動可能是影響帅 兒時期與小學時期家長參與的重要構面。此外，「協助教學活動」與「學校教育 活動」也達到中度正相關（r=.617），這表示，家長在子女帅兒時期對教師在教 學上或帅兒照顧上給予較多協助，到了小學時期，對於學校發展的了解與協助，
以及到校或在社區提供服務或支援也會愈多。
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