名詞釋義

第三節 名詞釋義

以下就本研究所探討之重要名詞分別定義如下：

壹、 高中自閉症學生

依據 2013 年修正之身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第 12 條，特 殊教育法第三條第十一款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出 溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應 上有顯著困難者。

前項所定自閉症，其鑑定基準依下列各款規定：

一、顯著社會互動及溝通困難。

二、表現出固定而有限之行為模式及興趣。

本研究所稱之「高中自閉症學生」係指持有高中教育階段鑑輔會之 鑑定證明，障礙類別為自閉症者，且依「身心障礙學生升學輔導辦法」

升學，就讀設有分散式身心障礙資源班之高級中等學校特殊教育學生。

貳、 高中資源班

依據 2012 年修正之教育部主管之高級中等學校輔導身心障礙學生 實施要點第四條第三款，國立高級中等學校（以下簡稱國立學校）應依 下列原則設立資源教室或分散式資源班：

一、 普通班身心障礙學生二十人以下者，應設立資源教室，遴聘具特殊 教育專業知能之教師辦理資源教室業務。

二、 普通班身心障礙學生二十一人以上者，應申請設立分散式資源班，

置專任教師一人至三人，並由其中具合格特殊教育教師資格之一人 擔任導師。

本研究所稱之高中資源班，係指設有分散式身心障礙資源班之普通 型高級中等學校。

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參、 功能性動作訓練課程

功能性動作訓練是根據2017年12月「十二年國民基本教育身心障礙 相關之特殊需求領域課程綱要（草案）」，於其課程目標、核心素養具體 內涵、學習重點說明、學習表現及學習內容段落中，以功能性動作訓練 為主軸進行描述者。

本研究之功能性動作訓練課程的學習表現包括身體活動、功能性動 作技能及日常生活參與三個向度，而學習內容則包含肢體與軀幹的關節 活動、維持身體姿勢、改變身體姿勢、移位、移動、舉起與攜帶物品、

手與手臂使用、手部精細操作、雙側協調與手眼協調、動作計劃、乘坐 交通工具與騎腳踏車等十一個主題。

肆、 動作精練度（motor proficiency）

粗大動作是由大肌群執行，例如：走、平衡與爬行等工作，此項技 能不需要特別精準，與長期持續性的動作有關，此能力多數於兒童早期 發展；精細動作是由小肌群執行，例如：彈鋼琴、玩電玩（Stallings, 1973）。

本研究所稱之動作精練度是指布魯茵克斯-歐西瑞斯基動作精練度 第二版測驗所量測之動作精練度，包含精細動作與粗大動作，精細動作 涵蓋兩個動作組合，分別是精細動作控制與手部協調，粗大動作亦涵蓋 兩個動作組合，分別是身體協調與敏捷度與力量，其中，每個動作組合 又包括兩個分測驗，精細動作控制包括精細動作精準度與精細動作整合，

手部協調包括手部敏捷度與上肢協調，身體協調包括雙側協調與平衡，

敏捷度與力量則包括跑步的速度及敏捷度與力量。

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