建議

本研究結果為功能性動作訓練課程能有效提升高中資源班自閉症學 生之動作精練度，本節就研究過程及結論提出建議，提供給未來研究者 與教學現場之相關專業人員參考。

一、研究者

（一）有鑑於國內少有研究針對自閉症者的動作相關能力進行介入，且 研究對象多數為年齡較小、障礙程度較重的自閉症者，鮮少有針 對高中教育階段、輕度自閉症者所設計的課程或方案，期待本研 究扮演拋磚引玉的角色，吸引優秀研究者投入此議題，造福自閉 症者及其家人。

（二）功能性動作訓練課程是以特殊教育課程綱要中特殊需求領域為架 構，自行編製的一套課程，研究結果顯示本介入課程對高中自閉 症學生之動作精練度有成效，建議未來研究者可以參考此課程設 計，為其他教育階段或障礙類別的學生設計系列課程，並深入探 討研究結果是否具長期效果，以達提升動作精練度之目標。

（三）本研究針對實驗組與對照組的 BOT-2 前測同質性進行驗證，且以 立意取樣針對就讀高中資源班的自閉症學生進行收案，雖然本研 究之研究對象皆符合收案標準，但是諸如智力、性別、體重等參 數的同質性亦相當重要，建議未來在進行研究分組時，以參數在 同質的情況下分組為原則。

（四）為了解研究對象在動作精練度全面性的能力，且受研究者即施測 者之故，研究者選用 BOT-2 簡易版對研究對象施測，以縮短施測 時間，然而，此舉使得研究者僅能以簡易版 BOT-2 總得分對照常 模，得知其動作精練度之標準分數及百分等級，卻無法得知四個 動作組合及八個分測驗各自之標準分數與百分等級，因而以原始 分數進行統計分析，恐生數據不精確之疑，因此，建議未來研究 者選用 BOT-2 完整版進行施測，以了解各動作組合及分測驗的能

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力所在，且安排獨立的測驗施測者，避免研究者即施測者的情形 出現，除能對實驗組與對照組公正施測之外，亦能減輕研究者需 要同時擔任教學者之辛勞。

（五）由於研究者選取任教學校的自閉症學生為研究對象，其年齡處於 高中教育階段，因此為了挑選符合研究對象年齡之標準化測驗，

研究者遍尋國內外動作相關測驗，最終決定採用 BOT-2 測驗；由 於 BOT-2 尚未建立國內常模，本研究之簡易版施測總得分係對照 美國常模而得，因此，研究結果不宜過度推論。

二、教學現場人員

（一）高中資源班教師在為自閉症學生安排特殊需求領域課程時，多數 會為了提升其社會技巧及生活管理的能力，而安排此兩門課程，

卻忘了藉由運動或身體活動將有助於自閉症者的人際互動、溝通、

身體適能、減少固執行為（劉芯綺、黃崇儒，2016）、增進生活表 現、穩定情緒、降低無意義反覆性語言行為及動作行為（柯嘉銘，

2008）、增加正向改變、提升處理日常事務的品質（Aksay & Alp, 2014）及降低情緒困擾（Ashleigh, Deirdra & Cynthia, 2011），而鮮 少將功能性動作訓練課程列入安排，因此，建議特殊教育教師未 來在安排課程與擬定個別化教育計劃時，將功能性動作訓練課程 列入考量，或是與普通班教師合作，將功能性動作訓練課程的目 標融入普通教育的課程。

（二）由於本研究的課程介入時間為放學後，會佔用到研究對象課餘時 間，因此，當期中考試來臨，或是時近校慶園遊會、隔宿露營、

畢業典禮時，研究對象都會顯得較沒意願上課，學習動機較為下 滑，此時，研究者於課程介入一開始所設計的獎勵卡即能發揮作 用，此外，研究者更運用同儕的力量，說服研究對象彼此一同前

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來上課，是故，建議教學現場人員可以增強系統及同儕力量提升 研究對象的學習動機。

（三）由研究結果得知，實驗組前測與中測的測驗成績未達顯著，前測 與後測的成績達顯著差異，對照實驗日程表可以得知，本研究於 課程介入五週後實施中測，於課程介入九週後實施後測（逢研究 對象段考、會考、家教改期、肚子痛、腳受傷與即將畢業等因素，

研究日程有所調整），因此，未來在進行課程介入時，建議安排至 少五週以上的時間進行每週兩次的課程，以期達成研究目標。

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