名詞釋義

一、國民小學教師所知覺之學校行政倫理實踐現況為何？

二、國民小學教師所知覺之教師工作士氣現況為何？

三、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師，在學校行政倫理實踐的 知覺是否有差異？

四、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師，在教師工作士氣的知覺 是否有差異？

五、國民小學學校行政倫理實踐與教師工作士氣之相關情形如何？

六、國民小學學校行政倫理實踐對教師工作士氣的預測情形如何？

第三節 名詞釋義

茲將本研究所涉及之重要概念涵義說明如下：

一、學校行政倫理

「學校行政倫理」（school administrative ethics）係指學校行政人員於從事 專業實踐時，對特定情境脈絡的道德知覺、從事倫理作為的態度與成為倫理人的 特質和德行，亦為所遵循的道德原則、行為指引與倫理規範。

二、學校行政倫理實踐

「學校行政倫理實踐」（the practice of school administrative ethics）係指學 校行政人員依據其對特定情境脈絡的道德知覺、從事倫理作為的態度與成為倫理 人的特質和德行，遵循道德原則、行為指引與倫理規範以從事專業實踐的狀況。

本研究的學校行政倫理實踐係指學校校長、主任及組長在效益倫理實踐、正義倫 理實踐、關懷倫理實踐、批判倫理實踐與德行倫理實踐等五個面向的實踐情形：

6

（一）效益倫理實踐

指學校行政人員於從事專業實踐時，能從學校整體社群利益來思考，並考量 學生之最大福祉，而以謀取最多數人的最大幸福為行動依據。

（二）正義倫理實踐

指學校行政人員於從事專業實踐時，能公平的對待與尊重所有人的權利，以 專業義務的角度思考，不受外在利益和誘惑的影響，秉持公平、公正、公開的原 則，確保所有人的權利都受到保障，並以專業的普遍性道德規範為行事準則。

（三）關懷倫理實踐

指學校行政人員於從事專業實踐時，能從與人的關係來思考己身之責任，以 同理、設身處地的理解他人之需求，並營造充滿信任、支持與關懷的學習社群，

而能致力於促進教師成員共同成長。

（四）批判倫理實踐

指學校行政人員於從事專業實踐時，能透過開放真誠的對話以知覺學校與廣 大社會脈絡間的關係，且具有批判意識，關注不合理或不公平的現象並勇於轉化。

（五）德行倫理實踐

指學校行政人員於從事專業實踐時，能扮演道德楷模，清楚認知身為學校行 政人員所需之德行並力行實踐。

本研究的學校行政倫理實踐，係以教師在研究者自編的「國民小學學校行政 倫理實踐量表」上的得分為依據。量表共分為五個層面，分別為「效益倫理實踐」、

「正義倫理實踐」、「關懷倫理實踐」、「批判倫理實踐」及「德行倫理實踐」，

在量表中得分越高者，表示教師對學校行政倫理實踐的知覺越高，反之則越低。

7

三、教師工作士氣

「教師工作士氣」（teacher morale）係指教師透過參與教學有關活動，因獲 得個人需求的滿足及學校目標的達成，所展現出的一種積極、熱忱、且自動自發 的工作精神。本研究所指教師工作士氣包含組織認同、團體凝聚力、工作投入、

目標意識、工作滿足等五個面向，其意義說明如下：

（一）組織認同

教師以身為學校一份子為榮，對學校組織目標與運作方式因認同而產生願將 其內化為自身目標，且願為組織的成長與發展盡心盡力的心理傾向。

（二）工作投入

教師能將工作視為個人生活與興趣的重心，能藉由工作績效來尋求自我肯 定，將工作視為樂趣且願意為其付出心力的一種工作態度。

（三）團體凝聚力

教師間彼此具有人際吸引力與一致性的價值觀，能表現出友善、和諧與互助 的態度，且願意為共同認可的目標齊心努力的一種行為表現。

（四）目標意識

教師對學校目標時時覺醒留意，並以樂觀、深具信心的態度面對，且時時依 學校目標指引的行事狀態。

（五）需求滿足

教師在學校組織中對所提供的物質與精神需求皆能獲得滿足之心理狀態。

本研究所指的教師工作士氣，係指教師在研究者自編的「國民小學教師工作

8

士氣量表」上的得分，量表共分為五個層面，分別為「組織認同」、「工作投入」、

「團體凝聚力」、「目標意識」及「需求滿足」，在量表中得分越高者，表示教 師對教師工作士氣的知覺越高，反之則越低。