國民小學學校行政倫理實踐與教師工作士氣之現況

本節依據問卷調查所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標 準差，並採用相依樣本單因子變異數分析，以分析目前國民小學學校行政倫理實 踐與教師工作士氣的現況。根據單題平均數作五等程度區別，得分介於 1 分～未 滿 1.8 分屬於低等程度；滿 1.8 分～未滿 2.6 分屬於中下程度；滿 2.6 分～未滿 3.4 分屬於中等程度；滿 3.4 分～未滿 4.2 分屬於中上程度；滿 4.2 分～5 分屬 於高等程度。以下分就學校行政倫理實踐與教師工作士氣之現況討論之。

一、國民小學教師知覺學校行政倫理實踐之現況分析

本研究以平均數、標準差及單因子變異數分析等統計方法，來瞭解國民小 學教師知覺學校行政倫理實踐之現況。以下就學校行政倫理實踐各層面的現況分 析如下。

學校行政倫理實踐共分五個層面，分別是：效益倫理實踐、正義倫理實踐、

關懷倫理實踐、批判倫理實踐及德行倫理實踐，分析結果如表 4-1、4-2 所示。

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在面對學校師生時，以公平、公正、公開的原則來處理各項事務是重要的行事準 則，所以不論是辦理各項活動或是召開會議進行決策時，正義倫理實踐的作為，

就會非常公開的在眾人面前展現，所以教師的知覺也較高。此外，現今的學校行 政人員具備高度的道德良知與實踐專業的責任心，能以誠正公信的態度來實踐專 業，面對自己的崗位能盡忠職守，這些因學校行政人員個人較高的德行自我期許 而產生的德行倫理實踐作為，可能隨時會在學校日常生活的接觸中即為教師們感 知。而善用職權來促進教育目標的達成、行事以整體學校利益為前提、追求教育 目標與兼顧學校成員利益與社會公益等效益倫理實踐作為，較常在學校政策執行 時才容易為教師們知覺；至於同理關懷溫暖互助等關懷倫理實踐作為，則是學校 行政人員根據每一位師生的不同需求，在特定的情境下給予協助，而且關懷的對 象僅限於情境發生時有需要的師生，所以較之以公平公正的原則來對待全體學校 師生的「正義倫理實踐」作為與隨時都可能在教師身邊發生的「德行倫理實踐」

作為，教師對於學校行政人員「關懷倫理實踐」與「效益倫理實踐」作為的感受 程度可能就比較低。

依據研究結果，教師對「批判倫理實踐」之知覺明顯低於「效益倫理實踐」、

「正義倫理實踐」、「關懷倫理實踐」與「德行倫理實踐」。推究其原因，可能是 學校行政人員處理校務時，總希望能對事不對人、劃分清楚界線，不過學校事務 多數總與人相關，要能完全區分實在是不容易，學校行政人員與教師們的判斷標 準也可能不同，也會造成彼此認知的差距；學校行政人員在傾聽外界的需求時，

對於家長與學生的需要與要求，會感覺有比較迫切處理的需要，對於符應社會脈 動，較之來自家長與學生的具體反應，其實踐程度相對較低；學校行政人員察覺 的不公平現象，對於其他教師而言可能因彼此價值觀與判斷標準的不同會有不同 的認知，所以教師在此方面的知覺較不明顯。因此上述各項批判倫理實踐的作 為，相較於其他學校行政倫理實踐層面之作為，可能因為在特定的情境中主觀意 識的不同，造成教師對「批判倫理實踐」的知覺程度較低。

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依據研究結果，教師對於「工作投入」與「團體凝聚力」的知覺高於「組織 認同」與「需求滿足」，推究其原因，可能是在「工作投入」層面，從事教育工 作以展現抱負、參與研習進修自我充實、讓自己工作時充滿活力等作為皆與教師 本身直接相關；在「團體凝聚力」層面，與同仁共同合作解決工作上的問題、齊 心協力完成學校各項事務、和諧相處共同規劃未來的方向與目標等作為，則需要 學校成員間齊心努力；在目標意識層面，學校教育目標的達成對於教師而言是較 為高遠的理想；在需求滿足層面，除了本身的成就感之外，還有來自家長的回饋、

學校提供的行政資源與人的肯定，這些「需求滿足」能掌握在教師自己手中的部 份相對較少，因此，教師對於操之在我程度較高的「工作投入」與「團體凝聚力」

的感知，會明顯高於對「組織認同」與「需求滿足」的感知。

依據研究結果，教師對「目標意識」之知覺明顯低於「組織認同」、「工作投 入」、「團體凝聚力」與「需求滿足」，推究其原因，可能是學校教育目標的達成，

是一項較為高遠的理想，教師對於自己教學目標的達成的感知程度常會高於學校 辦學目標，如此一來教師對「目標意識」層面的知覺，就可能比其他層面低。

第二節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小 學教師在學校行政倫理實踐知覺之差異分析與討論

本節採用 t 考驗及單因子變異數分析，藉以瞭解不同個人背景變項與學校 環境變項之教師在學校行政倫理實踐知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果 討論。以下分別從性別、年齡、教育背景、服務年資、學校所在地區及學校規模 等六個部份加以探討。

一、不同性別教師在學校行政倫理實踐知覺上的差異比較

就性別而言，國民小學教師知覺校長正向領導的差異情形，如表 4-5 所示。

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表 4-5

不同性別之教師學校行政倫理實踐量表的獨立樣本t 考驗 層面

男生 女生

（n=257) （n =472)

t p

M SD M SD LL UL

效益倫理實踐 25.16 3.05 24.26 3.43 3.48** .001 0.39 1.39 正義倫理實踐 25.43 3.07 24.41 3.55 3.86*** .000 0.50 1.53 關懷倫理實踐 25.13 3.19 24.22 3.62 3.39** .001 0.38 1.44 批判倫理實踐 23.77 3.87 22.88 4.05 2.87** .004 0.28 1.49 德行倫理實踐 25.31 3.48 24.57 3.69 2.64** 009 0.19 1.29 整體情形 124.79 15.10 120.35 16.87 3.53*** .000 1.97 6.92

**p＜.01 ***p＜.001

由表 4-5 可知，不同性別之教師在「效益倫理實踐」、「正義倫理實踐」、「關 懷倫理實踐」、「批判倫理實踐」及「德行倫理實踐」等五個層面及「學校行政倫 理實踐整體」上之知覺差異均達顯著水準，男性教師的得分高於女性教師。本研 究結果顯示不同性別之教師在「學校行政倫理實踐整體」的知覺上有顯著差異，

與陳平（2004）、林欣樺（2010）與廖本棋（2010）之研究結果相同。

推究本研究結果的原因，可能是目前台灣社會的家庭型態，女性仍然承擔較 多的家庭事務工作，雖然已投身教職，但為了兼顧工作與家庭，在工作與家庭之 間的取捨，仍會以家庭為優先考量，對於學校行政倫理實踐的各項作為的知覺，

就會比男性教師的知覺要低。

二、不同年齡教師在學校行政倫理實踐知覺上之差異比較

就年齡而言，國民小學教師知覺學校行政倫理實踐的差異情形，如表 4-6、

4-7 所示。

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(n=59) (n=88) (n=199) (n=179) (n=157)

M 95%信賴區間 M 95%信賴區間 M 95%信賴區間 M 95%信賴區間 M 95%信賴區間

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本研究結果顯示不同學校規模之教師在「學校行政倫理實踐整體」的知覺上 具有顯著差異，與陳平（2004）、與廖本棋（2010）的研究結果相同。推究其原 因，可能是學校規模較小之學校其學校成員人數較少，尤其規模 12 班以下之學 校，其教師人數更在 20 人以下，面對繁複的學校事務，有人甚至必須身兼數職，

在擔任導師的同時，還須分擔行政工作，再加上小規模學校教師彼此互動較為頻 繁、關係較為密切，因此，規模「12 班以下」與「13～24 班」之教師，對學校 行政倫理實踐各層面與整體層面的知覺就相對較高，至於確切之原因，則有待後 續之研究加以釐清。

第三節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小 學教師在教師工作士氣知覺之差異分析與討論

本節採用t 考驗及單因子變異數分析，藉以瞭解不同個人背景變項與學校環 境變項之教師在教師工作士氣知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。

以下分別從性別、年齡、教育背景、服務年資、學校所在地區及學校規模等六個 部份加以探討。

一、不同性別教師在教師工作士氣知覺上之差異比較

就性別而言，國民小學教師知覺教師工作士氣的差異情形，如表 4-15 所示。

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表 4-15

不同性別之教師在教師工作士氣量表的獨立樣本t 考驗 層面

男生 女生

（n=257) （n =472)

t p

M SD M SD LL UL

組織認同 21.40 2.74 20.82 2.84 2.70** .007 0.16 1.01 工作投入 21.37 2.56 21.26 2.71 0.54 .590 -0.29 0.51 團體凝聚力 21.35 2.51 21.11 2.61 1.17 .242 -0.16 0.63 目標意識 20.84 2.79 20.67 2.77 0.83 .406 -0.24 0.60 需求滿足 21.03 2.65 20.85 2.73 0.86 .391 -0.23 0.59 整體情形 106.00 11.44 104.71 12.04 1.41 .160 -0.51 3.09 **p＜.01

由表 4-15 可知，不同性別之教師在「組織認同」層面之知覺差異達顯著水 準，在「工作投入」、「團體凝聚力」、「目標意識」及「需求滿足」等四個層 面及「教師工作士氣整體」之知覺差異均未達顯著水準。嚴靜娜（2001）、鄭清 波（2002）、陳平（2004）、陳冠之（2004）、黎珈伶（2004）、徐文彬（2005）、

李振康（2006）、楊界雄（2008）及徐芬潔（2013）的研究結果則指出，不同性 別之教師在教師工作士氣整體的知覺上有差異存在，其結果與本研究不同。推究 本研究結果之原因，可能是目前國民小學女性教師雖然身處「兩性平權」之時代，

但是仍受傳統「女主內，男主外」觀念之影響，雖然多數的家庭均為雙薪家庭，

家庭瑣事亦會由夫妻與子女共同分擔，但在工作與家庭之間的取捨，仍會以家庭 為優先考量，對於學校的成就與困境、制度與措施、願景與榮譽等，其關注程度 相對較低，對於「組織認同」的知覺程度自然較低。

二、不同年齡教師在教師工作士氣知覺上之差異比較

就年齡而言，國民小學教師知覺教師工作士氣的差異情形，如表 4-16、4-17 所示。

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二個層面之知覺差異均未達顯著水準，因此不再分析其差異；而不同年齡之教師 在「組織認同」、「工作投入」及「團體凝聚力」等三個層面及「教師工作士氣整 體」之知覺差異均達到顯著水準，因而進一步分析其差異。

在「工作投入」、「團體凝聚力」等兩個層面及「教師工作士氣整體」，不同 年齡教師平均數差異考驗雖達顯著水準，然經事後比較發現，各組之間並沒有明 顯差異。在「組織認同」層面，不同年齡之教師的知覺具有差異，經事後比較發 現，「滿50 歲以上」之教師明顯高於「滿30 歲～未滿40 歲」之教師。

本研究結果，顯示不同年齡教師在「教師工作士氣整體」沒有差異存在，與 黎珈伶（2004）與楊界雄（2008）的研究結果相同，但不同於鄭清波（2002）、

廖雪吟（2006）、何怡欣（2007）、許嘉純（2008）與過修齊（2010）的研究結果 指出，不同年齡之教師在教師工作士氣的知覺上具有差異存在。

依據本研究之結果「滿50 歲以上」之教師在「組織認同」層面的知覺程度高 於「滿 30 歲～未滿 40 歲」，推究其原因，可能是「滿 50 歲以上」之資深教師具

依據本研究之結果「滿50 歲以上」之教師在「組織認同」層面的知覺程度高 於「滿 30 歲～未滿 40 歲」，推究其原因，可能是「滿 50 歲以上」之資深教師具