第四章 研究結果與討論
第四節 國民小學學校行政倫理實踐與教師工作士氣相關情
本節旨在了解學校行政倫理實踐與教師工作士氣之關係，以皮爾遜積差相關 探求臺灣中部地區學校行政倫理實踐與教師工作士氣各層面與整體的相關情 形，結果摘要如表 4-25 所示。
96 分別為.62、.67、.64、.67，且達.001 顯著水準，為中度正相關；「關懷倫理實 踐」與「教師工作士氣整體」之相關係數 r 值為.70，且達.001 顯著水準，為高 度正相關。本研究結果顯示，教師在學校行政倫理實踐的「效益倫理實踐」、「正 義倫理實踐」、「關懷倫理實踐」、「批判倫理實踐」及「德行倫理實踐」層面知覺
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得分越高，教師工作士氣得分也會越高。
二、國民小學教師知覺「學校行政倫理實踐整體」與「教師工作士氣整體」之相 關係數 r 值為.72，兩者間達.001 顯著水準，為高度正相關。亦即教師在「學校 行政倫理實踐整體」知覺得分越高，教師工作士氣得分也會越高。
從上述分析結果可知，學校行政倫理實踐「正義倫理實踐」、「關懷倫理實踐」
及「德行倫理實踐」層面與教師工作士氣的相關係數相對較高，其中又以「關懷 倫理實踐」層面與教師工作士氣的相關係數最高。推究本研究結果之原因，可能 是學校行政人員在「關懷倫理實踐」層面的各種作為對教師而言是關懷、同理又 溫暖的，此層面與教師有親近而直接的關係，教師能有較深刻的體會；而學校行 政人員在「正義倫理實踐」層面的各種作為能使教師感受到平等的尊重，在學校 行政人員公平、公正又合法的處事原則對待下，自然較能提振教師之工作士氣。
而德行倫理的實踐，使學校行政人員能取得教師們的信賴與尊重，在楷模的帶領 下，工作士氣會提高。整體而言，學校行政倫理實踐與教師工作士氣具有高度正 相關。
第五節 國民小學學校行政倫理實踐與教師工作士氣 預測作用之分析與討論
本節旨在瞭解學校行政倫理實踐與教師工作士氣的預測作用，以學校行政倫 理各層面（效益倫理實踐、正義倫理實踐、關懷倫理實踐、批判倫理實踐、德行 倫理實踐）為預測變項，教師工作士氣各層面（組織認同、工作投入、團體凝聚 力、目標意識、需求滿足）與整體分別為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以 瞭解各預測變項的聯合預測情形，以及何種變項對教師工作士氣各層面及整體最 具影響力。
在進行多元迴歸分析之前，必須先進行線性診斷，以避免預測變項間有高度 相關，進而影響預測結果的正確性。本研究使用變異數膨脹因素（variance
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inflation factor〔VIF〕）檢視變項間是否有共線性，邱皓政（2011）指出 VIF 大於 5 時，自變數之間就有很高的相關，VIF 大於 10 時，表示共線性已經嚴重 威脅參數估計的穩定性。而本研究投入變項之 VIF 值均小於 5，因此可以進行逐 步多元迴歸分析。另外，本研究尚進行學校行政倫理實踐與教師工作士氣的相關 分析，依積差相關結果顯示（表 4-17），兩變項各層面之相關均低於.75 以下，
故可進行迴歸分析（吳明隆，2006）。為進一步了解學校行政倫理各層面對於教 師工作士氣的預測力，本研究乃以學校行政倫理實踐五個層面為預測變項，教師 工作士氣五個層面與整體分別為效標變項，進行多元逐步迴歸分析。
一、對組織認同的預測
學校行政倫理各層面對教師工作士氣之「組織認同」的預測情形，如表 4-26 所示。
表 4-26
學校行政倫理實踐各層面預測「組織認同」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加值
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .644 .414 .414 .279 514.319*** 3.643 效益倫理實踐 .670 .035 .449 .235 296.284*** 2.868 德行倫理實踐 .682 .016 .465 .223 210.041*** 3.182
***
p＜.001
由表 4-26 可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「組織認同」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序 依次為關懷倫理實踐、效益倫理實踐及德行倫理實踐。
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（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐、效益倫理實踐及德行倫理實踐為正 值，這三個預測變項對「組織認同」之影響是正向的。因此，可得下列之標準化 迴歸方程式：
組織認同＝.279×關懷倫理實踐＋.235×效益倫理實踐＋.223×德行倫理實踐
（三）投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為 46.5％，亦即對「組織認同」整體預測力 達 46.5％。其中以關懷倫理實踐的預測力較佳，其解釋變異量為 41.4％，是「組 織認同」最主要的預測變項。
二、對工作投入的預測
學校行政倫理實踐各層面對教師工作士氣之「工作投入」的預測情形，如表 4-27 所示。
表 4-27
學校行政倫理各層面預測「工作投入」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加值
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .439 .192 .192 .316 173.236*** 2.873 德行倫理實踐 .448 .008 .200 .152 90.991*** 2.873
***
p＜.001
由表 4-27 可知，有二個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「工作投入」層面具有預測力的變項共有二個，投入順序 依次為關懷倫理實踐及德行倫理實踐。
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（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐及德行倫理實踐為正值，這二個預測變 項對「工作投入」之影響是正向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
工作投入＝.316×關懷倫理實踐＋.152×德行倫理實踐
（三）投入變項的預測力
投入二個變項的總解釋變異量為 20.0％，亦即對「工作投入」整體預測力 達 20.0％。其中以關懷倫理實踐的預測力較佳，其解釋變異量為 19.2％，是「工 作投入」最主要的預測變項。
三、對團體凝聚力的預測
學校行政倫理實踐各層面對教師工作士氣之「團體凝聚力」的預測情形，如 表 4-28 所示。
表 4-28
學校行政倫理實踐各層面預測「團體凝聚力」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加值
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .662 .439 .439 .298 568.157*** 4.021 正義倫理實踐 .688 .034 .473 .254 325.680*** 4.294 德行倫理實踐 .695 .010 .483 .186 225.378*** 3.572
***
p＜.001
由表 4-28 可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「團體凝聚力」層面具有預測力的變項共有三個，投入順 序依次為關懷倫理實踐、正義倫理實踐及德行倫理實踐。
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（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐、正義倫理實踐及德行倫理實踐為正 值，這三個預測變項對「團體凝聚力」之影響是正向的。因此，可得下列之標準 化迴歸方程式：
團體凝聚力＝.298×關懷倫理實踐＋.254 正義倫理實踐×＋.186×德行倫理實踐
（三）投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為 48.3％，亦即對「團體凝聚力」整體預測 力達 48.3％。其中以關懷倫理實踐的預測力較佳，其解釋變異量為 43.9％，是
「團體凝聚力」最主要的預測變項。
四、對目標意識的預測
學校行政倫理實踐各層面對教師工作士氣之「目標意識」的預測情形，如表 4-29 所示。
表 4-29
學校行政倫理實踐各層面預測「目標意識」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加量
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .699 .488 .488 .384 693.585*** 4.021 德行倫理實踐 .720 .030 .518 .230 389.949*** 3.572 正義倫理實踐 .723 .005 .523 .153 265.355*** 4.294
***
p＜.001
由表 4-29 可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「目標意識」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序
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依次為關懷倫理實踐、德行倫理實踐及正義倫理實踐。
（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐、德行倫理實踐及正義倫理實踐為正 值，亦即這三個預測變項對「目標意識」之影響是正向的。因此，可得下列之標 準化迴歸方程式：
目標意識＝.384×關懷倫理實踐＋.230×德行倫理實踐＋.153×正義倫理實踐
（三）投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為 52.3％，亦即對「目標意識」整體預測力 達 52.3％。其中以關懷倫理實踐的預測力較佳，其解釋變異量為 48.8％，是「目 標意識」最主要的預測變項。
五、對需求滿足的預測
學校行政倫理實踐各層面對教師工作士氣之「需求滿足」的預測情形，如表 4-30 所示。
表 4-30
學校行政倫理實踐各層面預測「需求滿足」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加值
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .622 .387 .387 .401 458.094*** 2.873 德行倫理實踐 .642 .026 .413 .273 254.839*** 2.873
***
p＜.001
由表 4-30 可知，有二個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「需求滿足」層面具有預測力的變項共有二個，投入順序
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依次為關懷倫理實踐及德行倫理實踐。
（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐及德行倫理實踐為正值，亦即這二個預 測變項對「需求滿足」之影響是正向的。因此，可得下列之標準化迴歸方程式：
需求滿足＝.401×關懷倫理實踐＋.273×德行倫理實踐
（三）投入變項的預測力
投入二個變項的總解釋變異量為 41.3％，亦即對「需求滿足」整體預測力 達 41.3％。其中以關懷倫理實踐的預測力最佳，其解釋變異量為 38.7％，是「需 求滿足」最主要的預測變項。
六、對教師工作士氣整體的預測
學校行政倫理實踐各層面對教師工作士氣之「整體」的預測情形，如表 4-31 所示。
表 4-31
學校行政倫理實踐各層面預測教師工作士氣「整體」之逐步多元迴歸分析 投入變項順序 R 值
R2 增加值
R2 累積量
標準化迴歸 係數(β)
F 值 VIF
關懷倫理實踐 .701 .492 .492 .371 703.591*** 4.021 德行倫理實踐 .723 .031 .523 .229 397.825*** 3.572 正義倫理實踐 .728 .007 .530 .172 272.261*** 4.294
***
p＜.001
由表 4-31 可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。
（一）投入變項順序
對教師工作士氣的「整體」具有預測力的變項共有三個，投入順序依次為關
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懷倫理實踐、德行倫理實踐及正義倫理實踐。
（二）標準化迴歸係數（β）與方程式
上述各變項之β係數，關懷倫理實踐、德行倫理實踐及正義倫理實踐，亦即 這三個預測變項對教師工作士氣的「整體」之影響是正向的。因此，可得下列之 標準化迴歸方程式：
教師工作士氣整體＝.371×關懷倫理實踐＋.229×德行倫理實踐＋.172×正義倫理
教師工作士氣整體＝.371×關懷倫理實踐＋.229×德行倫理實踐＋.172×正義倫理