名詞釋義

第二節 研究目的與待答問題

依據上述研究背景與研究動機，本研究採取故事地圖教學，主要以繪本為 教材，透過重述與對話，蒐集學生敘事樣本，分析介入後口語敘事能力提升之 現況。本研究之目的與待答問題如下：

壹、研究目的

一、探討故事地圖教學對中度智能障礙學生口語敘事能力的立即成效。

二、探討故事地圖教學對中度智能障礙學生口語敘事能力的維持成效。

三、探討學生、教師與家長對本故事地圖教學的態度及看法。

貳、待答問題

一、故事地圖教學對中度智能障礙學生口語敘事能力的立即成效為何？

二、故事地圖教學對中度智能障礙學生口語敘事能力的維持成效為何？

三、學生、教師與家長對本故事地圖教學的態度及看法為何？

第三節 名詞釋義

本研究針對國小中度智能障礙學生實施故事地圖教學，並觀察其口語敘事 能力提升之成效，研究中所述之名詞定義如下：

壹、故事地圖教學

故事地圖教學(Story-mapping instruction)策略是一種後設認知策略，Idol 於 1987 年所發展的故事圖教學將故事內容分成六項重要元素：主角、故事背景、

開始事件、事情經過及事件結果和反應，並將故事中的重要元素與架構以視覺 圖表方式呈現，引導讀者注意文章中的因果關係，以及故事情節發展歷程(鄭慧

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芬，2013)。Ibnian(2010)指出故事地圖可是一種視覺描述或故事事件和行動順序 的呈現，目的是使學生能將故事元素做連結，了解故事人物和事件的關聯性，

並從中察覺文章的架構。

本研究所指之故事地圖教學，係引用 Idol(1987)和參考曾潔如(2014)所提出 的故事結構圖，透過繪本圖卡提供視覺提示和線索，以及利用框架呈現出故事 中的要素，包含了五個主要元素：背景、問題、目標、行動、結果，以作為教 學介入之用。

貳、中度智能障礙學生

根據美國精神醫學學會(2013)指出智能障礙是指智力和適應功能缺損，導 致無法達到個人發展和社會文化標準下的獨立和擔負社會責任(引自楊淑蘭，

2017)。依據臺灣「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(2013)，智能障礙是指 個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著 困難者。其鑑定基準依下列各款規定：

一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等 任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

依據衛生署(2008)公告修正之「身心障礙等級」將智能障礙等級分為四 級：極重度、重度、中度、輕度。法規中載明中度智能障礙等級標準為：

一、智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差(含)之間。

二、智商鑑定若採用魏氏兒童或成人智力測驗時，智商範圍為四十至五十四。

三、智商鑑定若採用比西智力量表時，智商範圍為三十六至五十一。

本研究之中度智能障礙學生，係指二名目前就讀於臺中市某國小特教班，

領有智能障礙類身心障礙證明，且經臺中市「特殊教育學生鑑定及就學輔導委 員會」鑑定為中度智能障礙之學生，並排除伴隨其他障礙類型，如：聽覺障

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礙、視覺障礙、自閉症……等。其魏氏智力測驗全量表分數介於四十至五十四 間，且在溝通表達及社交互動上均有顯著困難。

參、口語敘事能力

Roth 與 Speckman(1986)指出敘事和對話形式的不同之處在於，敘述乃一 種表達的延伸或針對主題內容詳盡的說明，且應包含前言、結語(所謂的故事架 構)，及有邏輯順序地呈現故事內容。林文寶(2000)提及敘事就是對一個或一個 以上真實或虛構的事件的敘述，即敘述加故事。而為了能清楚地描述，說話者 應先建立溝通的意圖和目的，然後從記憶中檢索出合適的語彙，並依語意、語 法、語用的規則組織成適當的語句，最後將組織好的訊息完整地描述出來(蕭蒨 憶、王秋鈴，2019；Guo, Tomblin, & Samelson, 2008)。廣義而言，敘事乃說故 事的能力；狹義而言，敘事代表能整合許多的語言能力，並有邏輯性地將一個 故事或一連串事件描述出來的能力(Hudson & Shapiro, 1991；Owens, 2010；

Reed & Baker, 2005；Smalley & Mary, 1986)。

口語敘事內容包含五種類型：一、對話；二、腳本(script)；三、自述故事 (storytelling)；四、重述故事或電影(story-retelling)；五、述說個人經驗 (narratin g of personal experiences) (Hughes, McGillvrat, & Schmidek, 1997； McCabe

& Bliss, 2003)，其中重述故事是指讓兒童先聽或看完整個故事或影片後，再引 導他們說出故事情節(Roth & Speckman, 1986)。另外，重述故事具有良好的評 量信度，對於評量者而言，其優點為能有效地控制敘事內容的長度、複雜度和 錯誤分析，因此，當兒童無法自創故事時，可被當作另一種評估方式(Liles, 199 3；Liles, Duffy, Merritt, & Purcell, 1995)。

本研究所指之口語敘事能力(oral narrative ability)乃指兒童在觀看無文字的 繪本圖案後，評量其重述故事的能力，而評量方法則是分析研究對象重述故事 之語言樣本，作為口語敘事能力的參考指標。

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