第四章 結果與討論
第三節 綜合討論
中度智能障礙學生因其認知發展較同齡學生遲緩，進而影響其學業學習和 社會互動能力，而過去的實證研究中指出選擇合適的教學介入，對於提升智能 障礙學生之口語能力是有助益的。因此本研究使用故事地圖教學介入，透過具 體的視覺提示，將故事中的重要元素以結構化的方式呈現，讓智能障礙學生能 更容易理解故事內容並依循線索來重述故事，藉此提升中度智能障礙學生之口
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語敘事能力。本節將依據本研究之結果並參考研究者蒐集之文獻資料及訪談資 料，共同進行討論與分析二位研究對象在口語敘事能力之表現如下：
本研究以故事地圖教學進行介入，並探究故事地圖教學介入之成效，及影 響故事地圖成效之因素，茲分為以下兩點進行說明：
壹、故事地圖教學對口語敘事能力之成效
研究者整理二位研究對象在各階段口語敘事能力之中數水準，如表4-4：
表4-4
二位研究對象在各階段口語敘事能力之中數水準
研究對象 基線期 介入期 維持期
S1 25 70 65
S2 5 40 30
由表4-4 可知，二位研究對象在介入期的中數水準皆高於基線期，且基線 期至介入期不重疊率為100%，C 統計考驗的 p 值皆達.05 顯著水準，顯示具有 立即提升效果。而在維持期的中數水準低於介入期，且介入期至維持期的不重 疊率為0%，C 統計考驗的 p 值皆達.05 顯著水準，顯示不具保留效果。因此本 研究結果顯示故事地圖教學能有效地提升中度智能障礙學生口語敘事能力，具 立即效果，但不具保留效果。
故事地圖教學對二位研究對象的口語敘事能力成效折線圖如圖4-3所示：
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的精熟度。S2 在介入前的口語敘事多使用簡單詞彙或短句，詞彙量明顯不足，
且因構音問題導致說話時缺乏自信，評量時常因預期失敗或說不清楚而放棄，
因此S2 在介入後的進步幅度較小，教學時需給予更多的學習機會、並反覆練 習。
進一步深入探討研究結果，發現二位研究對象在介入期雖有明顯進步的趨 勢，但十分不穩定，S1 與 S2 在介入期的前四點變化較大，推測原因為二位研 究對象皆是第一次使用故事地圖，且因智能障礙學生的學習特質影響，其短期 記憶力不佳，故在學習新事物時需透過大量重複練習來增強記憶力，研究者推 論在介入期的前四點評量時，S1 與 S2 尚未建立完整故事地圖架構概念，故在 口語敘事能力表現上較不穩定。而在第十三次評量時共同出現低點，本次教學 使用的繪本為「第一次上街買東西」，探究可能原因為繪本內容和二位學生之個 人生活經驗較無關聯，教學時難以引起學生共鳴。另外，研究者發現S2 在介入 期的評量低點皆發生在使用新繪本時的第一次教學，根據研究者觀察，S2 的整 體學習能力較差，在接受新事物顯得較被動，常需給予較多的鼓勵和支持才願 意嘗試。在維持期時，二位研究對象皆有逐漸退步的趨勢，S1 雖然有退步趨 勢，但在最後兩點敘事評量時，能以完整句子表達，雖然會因連接詞使用不當 而造成語意不通順，但過程中會自行修正內容和順序。其中S2 退步幅度較大，
研究者發現S2 在撤除故事地圖教學後，故事結構元素記憶降低，多依賴故事圖 卡之視覺提示回應問題，最後兩點敘事評量時S2 無法有結構地重述故事，僅能 說出故事角色或以簡單句描述動作。
值得一提的是，S1 與 S2 在維持期的中數水準高於基線期，此結果顯示維 持期時的口語敘事能力較基線期佳，其原因可能與本研究於維持期時仍保留了 故事圖作為提示有關。而此結果與葉芷吟、陳明聰、陳思涵(2019)的研究結果 相似，其研究指出只有故事圖作為提示雖能提升敘事能力，但無法有效提升故 事重述時的準確性，其原因可能與輕度智能障礙學生無法將故事圖上的圖像具
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體描述，並將其組織成一篇故事，而以故事地圖作為教學策略並結合故事圖提 示，能有效提升輕度智能障礙學生口語敘事能力。
目前國內以故事結構教學應用於智能障礙口語敘事能力之研究對象多以輕 度智能障礙為主(宋宛穎，2012；陳美玲，2010；曾潔如，2014；葉芷吟、陳明 聰、陳思涵，2019)，本研究結果顯示故事結構教學對提升中度智能障礙學生之 口語敘事能力效果亦佳，而故事地圖教學將故事脈絡以簡單及邏輯的方式呈 現，讓中度智能障礙學生能藉由視覺線索來進行簡單的口語敘事活動。
另外，研究者與國內提升智能障礙學生口語敘事能力之相關研究比較後發 現，本研究與謝幸婷(2015)的研究結果均發現教學介入撤除後，口語敘事能力 的保留效果並不明顯；而宋宛穎(2012)、曾潔如(2014)和陳美玲(2010)的研究結 果卻發現故事結構教學對提升智能障礙學生的口語敘事能力具立即和保留效 果。上述研究中除謝幸婷(2015)的研究對象為中度智能障礙學生外，其餘三人 的研究對象皆為輕度智能障礙學生，因此研究者推測研究結果的不同可能與研 究對象的認知和學習能力有關。宋宛穎(2012)在研究中發現其中一名輕度智能 障礙學生已能將故事地圖內化為自己的策略，並能依據學習單上的故事元素名 稱作為提示語，然而從本研究之訪談結果可知二名研究對象雖然在口語敘事方 面有正向成長，但資料中未能得知中度智能障礙學生是否能將故事地圖策略應 用於生活中。
總而言之，智能障礙學生的認知能力越低，其口語敘事能力之表現越困 難，而中度智能障礙學生的類化和組織能力確實較輕度智能障礙學生弱，因此 如何有效提升中度智能障礙口語敘事能力值得我們後續研究深入探討。
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貳、學生、教師和家長對本故事地圖教學的態度及看法
本研究於二位研究對象接受故事地圖教學後，藉由訪談的方式來瞭解學 生、教師和家長對故事地圖教學的態度及看法，以下為訪談資料綜合整理與分 析：一、課程有趣，孩子樂於向家長分享；二、自信心提升，學生勇於自我表 達；三、參與度高，師生課間互動良好；四、口語表達進步，談話內容豐富度 增加。研究者從訪談資料中發現，以繪本融入故事地圖教學除可提升智能障礙 學生之學習動機外，在課堂上與教師互動的主動性和專注力皆有進步，但在日 常生活中語彙的使用和語句的表達上並未明顯的差異。整體而言，二位研究對 象口語敘事的自信度提升，在表達的意願及互動有正向的改變，學生、家長和 教師對故事地圖教學之成效皆給予正向肯定的態度及看法。
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