研究程序

本研究之研究程序共四階段進行，分別是準備階段、發展階段、教學介入 階段及資料處理階段，研究程序如下圖3-2 所示，以下分述說明：

圖3-2 研究程序圖

壹、準備階段

根據研究者在教學現場發現智能障礙學生常因溝通困難，而導致社交互動 品質不佳，甚至出現問題行為之情形，開始蒐集相關文獻資料，瞭解目前對於 提升口語敘事能力的教學現況及研究成果，並尋找有效之教學策略，最後確認 主題的重要性及方向。

準備階段：

發展階段：

教學介入階段：

資料處理階段：

⚫ 發現問題

⚫ 訂定研究主題

⚫ 蒐集相關文獻

⚫ 選取研究對象

⚫ 編制相關研究工具

⚫ 設計教材與課程

⚫ 教學介入處理期

⚫ 教學修正與省思

⚫ 蒐集資料

⚫ 進行資料分析

⚫ 撰寫研究報告

⚫ 省思與建議

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貳、發展階段

一、選取研究對象

本研究之對象篩選自研究者於臺中市任教之國小特教班學生，研究對 象為兩名經由鑑輔會鑑定持有中度智能障礙證明，且有口語理解和口語表 達困難之學生，並在徵得家長同意後參與本次的教學研究。

二、編制相關研究工具

研究者依研究目的編制相關研究工具包括：口語敘事能力檢核表、故 事難易度篩選量表、故事地圖教學程序檢核表及訪談紀錄表。

三、設計教材與課程

研究者藉由溝通能力評估表和標準化測驗工具評估學生在教學介入前 的口語敘事能力，包括詞彙能力、口語表達及閱讀理解能力，並依據其先 備能力和故事地圖教學原則來設計課程內容，教材則是依學生需求挑選出 八本繪本進行教學。另外，於每次課程結束後與專家教師討論課程優缺 點，並隨時調整與解決教學問題。

參、教學介入階段

一、教學介入處理期

首先研究者在教育現場中發現智能障礙學生常因口語敘事能力不足而 造成溝通困難之現況，因此研擬出以故事地圖教學來進行溝通訓練。教學 中透過故事繪本並帶入相關之主題活動，觀察智能障礙學生在自然情境中 的敘事表達能力是否有提升。實施方案前先透過標準化測驗瞭解研究對象 口語敘事能力之現況，並挑選合適的故事繪本及設計適切的教學活動，經 專家學者審核並徵求家長同意後，實施十週，共二十節課之課程。

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二、教學程序檢核

每次進行教學時會邀請專家教師入班觀摩，以瞭解教師的教學情形，並 由兩位教師分別於課後填寫教學程序檢核表，並分析評分者間的一致性，

以了解教師在教學時的程序是否一致，教學介入處理期如圖3-3。

圖3-3 教學介入處理期

肆、資料處理階段

研究者根據量化與質性資料進行蒐集與分析，量化的分析資料包括魏氏兒 童智力量表(第四版)、兒童口語理解測驗；質性的分析資料包括口語敘事能力 檢核表、故事地圖程序檢核表和訪談紀錄。

研究者根據所分析的資料內容，提出研究結果、討論與建議，並撰寫成研 究報告，以供未來教學及研究之參考。

研擬故事地圖教學方案：

1.瞭解學生口語敘事能力 2.撰寫教學活動設計

執行故事地圖教學：

1.繪本教學－教師示範 2.主題式活動－情境練習 3.每週二節語文課（共十週）

教學程序檢核：

邀請專家教師觀課，

並於教學結束後共同 填寫教學程序檢核表。

每週循環

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