提升智能障礙學生口語敘事能力之教學策略

智力發展與認知能力及學業表現有著密切的關係，過去許多研究發現兒童 有良好的口語敘事能力能增進其人際互動能力與社會適應能力。Fazio、

Naremore 與 Connel(1996)表示兒童的敘事能力和整體語言能力與學業表現具高 度相關。學前兒童的敘事能力乃是預測其未來閱讀和數學等學業成就表現的指 標(Catts, Fey, Tomblin, & Zhang, 2002; Klecan -Aker & Caraway, 1997; O’Neill, Pearce, & Pick, 2004)。因此，研究者認為探討如何提升智能障礙學生口語敘事 能力，有其價值和必要性。

近年來國內也有關於提升智能障礙口語敘事能力之研究，研究者蒐集近十 年來之相關文獻，歸納出提升口語敘事能力之有效方法與策略，國內近年提升

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17 構教學、鷹架式語言教學結合多媒體、電子繪本教學(electronic picture-story book instruction, EPI)、繪本結合擴增實境(augmented reality, AR)教學及繪本結合 腳本教學。研究者發現目前研究方法多結合繪本，並以圖畫、文字或多媒體等 方式來呈現內容(宋宛穎，2012；郭淳文、張世彗，2018；曾潔如，2014；楊淑 蘭，2017；賴為蓁，2018；謝幸婷，2015)。邱愛真(2004)指出閱讀繪本能豐富

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孩子的詞彙並促進溝通與表達能力，適合融入課程教學中，賴為蓁(2018)亦於 研究中提及閱讀繪本能豐富詞彙的學習、促進溝通表達能力及敘述能力，而語 言提升後也能表達複雜的概念。郭淳文、張世彗(2018)發現文字與圖案的連結 能引導智能障礙學生學生更多語句和詞彙的呈現。由此可知，繪本確實是能有 效提升口語能力的媒介之一。

值得一提的是，許多研究以繪本結合不同的教學策略，藉此提升研究對象 之學習成效。許菁蕙(2013)使用鷹架策略來幫助智能障礙學生說故事，透過提 供故事地圖、紙偶活動、提問、插圖策略等支持來進行教學，研究結果顯示鷹 架教學策略能立即提升輕度智能障礙學生重述故事的能力，但褪除鷹架提示後 保留效果不佳；Masterson 與 Kamhi(1991)指出在沒有圖片提示下重述故事，會 因記憶負荷增加，導致語法錯誤率提升；曾佩菁(2003)亦發現若未提供視覺提 示和鷹架，學生重述故事時表現較不理想；黃麗珠、孫淑柔(2009)認為中度智 能障礙學生的個別差異大，在進行語言教學時，應提供長時間的介入方能看出 成效，因此，建議教師在進行教學時可依據學生的學習情形延長教時間。因 此，研究者考量研究時間上的限制，計畫在研究期間教學者將會逐步褪除口語 提示，但在維持期仍會給予繪本圖卡作為視覺提示。

楊淑蘭(2017)在教學時使用直接教學法(direct instruction, DI)進行電子繪本 教學，研究結果顯示輕、中度智能障礙學生進步幅度較大，重度障礙學生則表 現不如以往，故認為直接教學法較適用於輕、中度智能障礙學生。直接教學法 強調教學步驟與教學技巧和策略，亦有不少學者實際應用於教學中，研究結果 顯示直接教學法對智能障礙學生在國語讀寫能力、數學整數乘法計算能力、識 字學習、性教育學習等方面皆有立即成效(許筱莉，2013；陳冠余，2015；陳惠 嫻，2018；楊佳綾，2013)，由此可知直接教學法的確符合智能障礙學生的學習 需求。

研究者發現其中有多位研究者選擇使用故事結構教學法來提升智能障礙學

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生的口語敘事能力，其中宋宛穎(2012)及陳美玲(2010)將電腦多媒體作為教學輔 助工具來呈現故事結構，並認為多媒體互動教材具趣味性及豐富性，能提升學 生學習動機。研究者整理相關文獻後，將故事結構教學分為故事臉以及故事地 圖，並分別說明其研究結果：

一、故事臉：陳美玲(2010)及謝幸婷(2015)以故事臉作為教學策略，兩者的 研究結果皆顯示故事臉教學對提升研究對象的敘事能力有立即成效，

但謝幸婷(2015)對於中度智能障礙學生之的研究結果卻不具維持成 效，其原因可能為介入時間(四週)太短導致維持效果不佳。

二、故事地圖：宋宛穎(2012)、曾潔如(2014)及葉芷吟、陳明聰、陳思涵 (2019)以故事地圖作為教學策略，且研究對象皆為輕度智能障礙學 生，研究結果皆顯示教學介入後能立即提升學生整體口語敘事能力，

且具維持成效。其中葉芷吟、陳明聰、陳思涵(2019)的研究指出若只 使用故事圖提示，學生的總詞彙數有顯著的提升，但未能改善故事重 述的正確率，而以故事地圖策略來教學並提供故事圖提示，則能顯著 的改善重述的正確率和總詞彙數。

綜上所述，針對口語敘事能力不足的智能障礙學生，若給予適當的教學策 略，確能有效提升其口語敘事能力之表現，但教學時應以智能障礙學生之學習 特質輔以適切的教學策略。而智能障礙學生有注意力短暫、抽象概念理解不易 及組織能力不佳等學習特質，因此在教學時應給予具體明確的教學原則及生活 化之課程，因此本研究選擇具有明確故事架構及能提供視覺線所的故事地圖作 為教學，並以繪本作為教學時的故事文本。

另外，研究者發現國內近年針對提升智能障礙學生口語敘事能力之相關研 究僅九篇，然而改善口語敘事能力乃智能障礙學生重要的學習目標之一，其相 關研究卻付之闕如。故本研究將以故事繪本為主題進行故事地圖教學，並使用 直接教學法和鷹架策略來引導學生進行重述故事活動。

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