研究工具

語言治療師在診斷兒童的語言能力時，會使用多種工具進行綜合評估，除了使 用標準化測驗外，應同時配合口語敘事樣本分析，才能真正了解兒童在現實生 活中的語言表現與困難處 (蕭蒨憶、王秋鈴，2019；Ebert, & Scott, 2014；Guo,

& Schneider, 2016)。本研究使用診斷測驗進行初步篩選及瞭解研究對象的起點 能力，並使用自編檢核表和訪談紀錄來評量研究對象的口語敘事能力表現，以 下將依診斷測驗、故事難易度篩選量表、故事地圖教學程序檢核表、口語敘事 能力檢核表及訪談紀錄表分述說明之：

壹、診斷測驗

本研究為瞭解學生在教學介入前的先備能力，本研究所使用的診斷測驗有 魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)及兒童口語理解測驗，以下就測驗內容及目 的說明之。

一、魏氏兒童智力量表(第四版)

根據研究對象在測驗上的得分，算出其標準分數與百分等級，藉此瞭解兒 童認知能力在常模團體的相對位置。並依據「常識測驗」、「類同測驗」、「詞彙

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測驗」、「理解測驗」四個分測驗的結果，瞭解其語言困難所在。

二、兒童口語理解測驗

此測驗的目的是在瞭解兒童的口語理解能力，並依據「語意判斷」與「短 文理解」兩個分測驗的結果，瞭解研究對象在聽覺記憶、詞彙搜尋、後設語言 覺知、口語表徵等語言處理歷程的表現(林寶貴、錡寶香，2000a)。

貳、故事難易度篩選量表

繪本故事富有教育價值，為能使選用的繪本能發揮其功能和價值，評選故 事繪本時，書的版面、內容、圖畫及學習主題皆是評選重點(蔡沛吟，2015)。

本研究之故事難易度篩選量表(附錄三)乃參考謝幸婷(2015)所編製之故事難易度 篩選表改編而成，評估內容包括：(一)詞彙具體化－故事難度適中，詞彙多具 體陳述、簡單易懂；(二)內容生活化－故事內容生動有趣，且接近學生日常生 活；(三)故事結構完整度－故事結構具備故事地圖五大元素。篩選量表分別由 教學者和一位特教教師以勾選的方式來填寫，目的是篩選出適合中度智能障礙 學生閱讀之故事，並依據此資料設計合適的教學目標與教學活動內容。

參、故事地圖教學程序檢核表

本研究之故事地圖教學程序檢核表(附錄四)乃參考曾潔如(2014)的故事地圖 教學程序檢核表改編而成，其中分成環境安排和教學流程兩個項目來檢核，目 的是為了確保故事地圖教學流程的一致性，避免影響研究結果。於每次課程結 束後，由教學者自行填寫教學程序檢核表，並邀請班上另一位特教教師依課堂 觀察填寫檢核表。

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肆、口語敘事能力檢核表

本研究之口語敘事能力檢核表(附錄二)乃參考宋宛穎(2012)及曾潔如(2014) 的口語敘事評量表改編而成，本檢核表編製完成後邀請專家學者進行審查與修 正，專家效度審查名單如表3-4。本評量表依故事地圖五大元素作為評分項目，

並以教學時之故事內容作為預測，評分時依故事預測內容作為評分依據。評分 時由教學者和一位特教教師相互討論，依敘述內容的完整性勾選分數。最後評 分者依其得分及總分計算出總得分比率，並以此分數代表其敘事能力。

伍、訪談紀錄表

研究者於課程結束後進行訪談，採用半結構式訪談，訪談對象為教師、家 長和學生，訪談大綱(附錄五、六、七)邀請專家學者進行審查與修正，專家效 度審查名單如表3-4。訪談內容主要針對教學介入前、後智能障礙學生在語言表 達和理解是否增進、社交互動的品質是否提升等相關議題，最後從訪談逐字稿 中歸納重點，蒐集質性資料。

表3-4

專家效度審查名單

姓 名 服務單位/職稱

甲 臺中市太平國小特教班教師

乙 臺中市太平國小特教班教師

丙 國立臺東大學特殊教育學系教授

丁 國立臺東大學特殊教育學系副教授

戊 國立臺東大學特殊教育學系副教授

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