第二章 文獻探討
第二節 故事地圖基本理念與內涵
故事地圖教學是故事結構教學策略的一種，故事結構教學協助兒童瞭解故 事中的重要元素，透過連結故事的背景、事件、情節與結果建立故事架構，並 引導兒童將雜亂無章的表達內容經組織後敘述出來。教導故事結構有有助於兒 童掌握文章的結構，並幫助學生組織文章內容(王瓊珠，2010；錡寶香，
2004)。本節將探究故事地圖之基本理念、內涵與教學原則。
壹、故事地圖的基本理念
每篇故事的內容都有其組成原則，如同依循文法將內容串連，形成一完整 的結構(Stein & Glenn，1979)。錡寶香(2004)指出在過去的文獻中主要有四種故 事結構理論被提出，Rumelhart(1975)、Thorndyke(1977)、Mandler 與
Johson(1977)、以及 Stein 與 Glenn(1979)所提出之理論。Rumelhart(1975)首先 提出將故事結構以階層性(樹狀圖)的方式呈現故事元素，主要故事結構要素為
「背景」與「事件」，且強調每個元素間具有邏輯性的關係；Thorndyke (1977) 利用故事提示，透過「開始事件」、「內在企圖」、「結果」與「目標」的故事文 法幫助幼兒進行故事理解； Stein 與 Glenn(1979)組成完整情節的基本要素 為：「背景」、 「引發事件或目標」、「嘗試」與「結果」。爾後許多學者也陸續
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將故事結構發展出不同的故事元素(王瓊珠，2010；簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真、
王繼伶，2011)。上述研究者提出的故事結構理論內容，其故事地圖組織的定義 與描述都十分相似，包括：故事背景(setting)、引發事件(initiating events)、內在 的感受／反應(internal responses)、行動計畫(plan)、嘗試解決問題或達成某個目 標(attempts)、嘗試之後的結果(consequences)、以及回應(reaction)(洪淑卿，
2009；錡寶香，2004)。
Idol(l987)則是國外第一位將故事地圖用在故事結構教學的學者，Idol(l987) 表示故事地圖教學能將讀者的注意力吸引到故事中的重要部分，而這六大元素 是能利於讀者組織和分類故事內容的一種教學策略。Sorrell(1990)提到故事地圖 可以幫助學生在閱讀故事的歷程中，組織和理解新信息，故事地圖教學能有效 地教導學生閱讀文本，並透過有結構的組織圖來提高閱讀理解力。Li(2007)指出 故事地圖是一種視覺組織圖，用於辨認故事中的主要元素，並依序對主要事件 進行分類。Ibnian (2010)指出故事地圖可讓學生將故事人物，事件和場景視覺 化，從而增強他們的解釋能力，也能加強學生認識故事人物和事件間的相互關 聯性。Mediola(2013)提出故事地圖教學的優點如下：一、透過故事結構組織和 安排重要事件使學生能更容易理解故事內容；二、提升對故事人物及重要事件 間關聯性的認識；三、具體的結構和視覺化的場景可幫助學生將故事形象化，
並增強對故事解釋的能力；四、學生可以理解故事的結構劃分，並在預測下一 段故事內容的時使用策略；五、讓學生能有效地將更多訊息儲存在個人模式 中，有助於更全面地回憶故事元素。
總的來說，故事地圖即是故事結構教學的一種，將文章中的每個重要元素 以圖像的方式呈現，並利用視覺線索幫助學習者組織和連結整個故事內容的一 種策略，期能提升學習者對整體事件的認知和理解能力。
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貳、故事地圖的結構與要素
故事地圖的結構與要素乃組織整篇文章的關鍵，且元素間的先後順序相互 呼應、彼此關聯，具有承上啟下的功能。而Idol(l987)提出的故事地圖要素包 括：「背景」、「問題」、「目標」、「行動」、「結果」，如下圖2-1 所示。
圖2-1 故事地圖
資料來源：Idol, L. (1987). Group Story Mapping: A comprehension strategy for both skilled and unskilled readers. Journal of Learning Disbilities, 20(4), 196-205.
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本研究參考Idol(l987)提出之故地圖架構和元素，並在架構圖中增加圖案 提示以及簡單文字敘述：一、背景：包含主角、時間和地點；二、問題：遇到 了什麼問題；三、目標：希望達到什麼目的；四、行動：如何解決問題；五、
結果：最後怎麼了。其中，文字敘事的部分乃本研究教學時的重要之指導語，
用以引導學生回應問題時思考的方向。本研究之故事地圖呈現方式如下圖2-2 所示。
圖2-2 本研究之故事地圖
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本研究旨在探討中度智能障礙學生在重述故事時，是否能依事件發生的順 序和因果關係，清楚地敘說問題解決的過程及結果，並以生活化之繪本作為故 事文本。宋宛穎(2012)於研究中指出故事地圖教學可協助學生瞭解故事重點，
並有助於提升其整體口語敘事能力及日常生活表達能力，故本研究選擇故事地 圖教學。
參、故事地圖的教學原則
為提升智能障礙學生的口語敘事能力，除了瞭解其語言發展特質外，亦須 針對其學習特質需求發展適合智能障礙學生之教學策略。許多研究指出以視覺 方式呈現學習材料可將抽象概念圖像化、協助組織複雜的訊息、幫助整合新舊 知識，並促進訊息的保留。因此，本研究使用故事地圖教學，並以情境圖片結 合繪本進行教學，探討故事地圖教學對提升中度智能障礙學生口語敘事能力之 成效。