名詞釋義

第三節 名詞釋義

本節將根據研究主題，說明本研究的重要名詞之定義、內涵及測量方式，包含 摘要策略、摘要策略課程、低成就學生、摘要能力與閱讀理解能力：

一、 摘要策略

摘要（summary）係指能代表文章主要內容的敘述或架構，是閱讀者選取文章 中重要訊息，經自身消化後統整濃縮，形成能代表文章主旨的精要敘述（教育部，

2010）。摘要策略（summarization）則是一種能促進閱讀理解表現的認知與後設認 知策略（陸怡琮，2011），讀者在閱讀時透過刪減、重新組織內容後的產出；也意 旨一個新舊訊息相互連結與整合的建構過程（Weinstein & Mayer, 1986）。Duke 與 Pearson（2009）進一步指出摘要策略為讀者在閱讀過程中，根據自身先備知識，從 文章中找出重要訊息，經過一系列的統整與濃縮後，形成能代表文本的簡要敘述或 架構。

本研究之摘要策略採用陸怡琮（2011）提出之摘要策略內涵，其步驟分別為：

（一）刪除不必要訊息：不必要訊息係指與文章主題相關性較低、重複出現之細節 或敘述。藉由刪除冗言贅句而協助摘要者找出文章重點。

（二）語詞歸納：找出文章中詞性相近的語詞，並用較概括性的語詞代替。

（三）選擇或創造主題句：找出文章中能代表段落重點的主題句，若無此句，則需 要摘要者重回步驟一與二，進而創造出適當的主題句。

（四）潤飾：將各段主題句連接時，再次檢視是否有贅句，並調整與改寫之，使整 體文意更加流暢。

（五）撰寫全文摘要

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二、摘要策略課程

本研究所設計之摘要策略課程為依照陸怡琮（2011）所提出之摘要策略內涵與 五個步驟為基礎，設計為期10 節課，每節 45 分鐘之課程。教學模式採用「漸進釋 放責任直接教學法」，透過三項個別子程序（刪除不必要訊息、語詞歸納、選擇或 創造主題句）的教學，而後依序進行全班共同練習、兩人配對練習，最後則為個別 練習。

三、低成就學生

張春興（1991）指出學生在學業的實際表現上未達到其能力所應有的水準，稱 為「低成就學生」。張新仁（2001）將「低成就學生」界定為：智力正常但實際學 業表現明顯低於其能力水準。

本研究依教育部（2013）定義，指經「國民小學及國民中學補救教學方案科技 化評量，其百分等級未達百分之三十五者」之學生。

四、摘要能力

摘要能力係指學生能擷取文章中重要訊息，並在不改變原本文章架構下，用精 簡的文字呈現文意。本研究在評量摘要能力改良魏靜雯（2004）修正之摘要效率公 式進行評定，受試者若能寫出愈多文章中的主要概念、寫到最少不重要概念，則代 表其摘要效率高。摘要效率愈高，表示其摘要能力愈良好。計算公式如下：

摘要效率＝ 受試者所列之重要句總數

文章中重要句總數

+(1 −

)

五、閱讀理解能力

蘇宜芬等人（2018）指出閱讀理解是閱讀能力發展之最終目標，也是各學科 學習的基礎。柯華葳、方金雅（2010）將閱讀理解能力細分為詞彙、部分處理以 及文本處理三個向次之能力。

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而在本研究中之閱讀理解能力係指藉由蘇宜芬等人（2018）編製的多複本閱讀 理解成長測驗所得之分數；學生所獲得之分數將轉換成能力值，能力值愈高代表其 閱讀理解能力愈佳。本測驗適合評量國小四、五、六年級學生閱讀理解能力發展情 形，此外，亦適合用來評估閱讀低成就學生的補救教學成效。

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