第五章 結論與建議
第二節 研究限制與未來研究建議
本節依據研究者在研究與教學過程中的困難與限制進行說明，並提供未來研 究相關建議，分述如下：
一、研究限制
本研究採準實驗設計中的不等組前後測，雖然研究過程中力求嚴謹與完備，但 由於在教學現場中進行研究，仍無法免除以下之限制，茲分述如下：
（一）研究對象
本研究以新北市三重區某國中七年級低成就學生為對象，實驗組與控制組共 16 位學生，因樣本數較少，研究結果僅適合推論到學習程度相近之學生，不適合 推論至所有七年級學生。
此外，在學生招募階段時，學校行政端已先詢問過全部需補救教學學生之意願，
較有學習意願之學生已參加校方所辦理之補救教學課程。研究者能招收到的學生 本身學習意願甚為低落，為解決此問題，已在學生參與課程之前事先進行一對一面 談，並在課程中增加獎勵措施以提升學習動機。
（二）研究時間
從過往文獻回顧中可以發現大部分摘要策略課程皆以國小學生為研究對象，
研究者認為國小課程中有較多彈性運用時間；但國中課程相對較有進度壓力，難以 利用正課時間。因而本研究教學時間利用學生放學或午休時間，學生在此兩個時段 注意力較容易分散，可能導致學生學習狀況較差。且學生由於班上事務，可能會耽 誤到上課時間；因此在教學上需要多加注意並提醒學生務必準時上課。
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（三）研究者本身擔任多種角色
研究者同時身兼課程設計者、課程實施者以及研究者，易造成主觀上認定或有 偏頗。為增加課程進行的客觀與嚴謹度，因此，本研究請學校國文科一位資深教師 擔任教學觀察者、課程設計討論教師，以確保課程如實進行，並適時提供國語科教 學專業意見。
二、教學建議
（一）融入國語文課程中進行教學
由於國中課程裡面較少有彈性課程可以進行單獨的摘要策略教學，因此建議 可以參考「課程本位閱讀理解策略」，在原本的國語文課程中融入摘要策略的練習，
使學生可以時常運用摘要策略產出文本重點。
（二）結合補救教學課程實施
現行教育體制中針對低成就學生提供補救教學課程，然而補救教學課程常以 作業、習作補寫為主或補充較簡單之文本，研究者認為若在國語文補救教學課程中 教導閱讀理解策略，將可提升學生學習之能力。且參考本次研究之資料，可以發現 參加校內補救教學課程之學生摘要能力、閱讀理解能力皆沒有進步；意即，補救教 學的成效有待檢視。
（三）針對低成就學生之課程設計
在本研究的摘要策略課程設計中所使用的文本字數較少、困難度較低，學生基 本上不會受限於字詞難度而影響文意的理解。此結果一方面可以減少學生認知負 荷量，更能專注於策略的學習；另一方面則能提升學生學習興趣，不全因遭遇太多 困難而影響學習意願。建議後續針對低成就學生設計之閱讀理解策略課程也可以 採用。
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三、未來研究建議
（一）依變項部分
本研究只蒐集閱讀理解能力與摘要能力兩項測驗成績，建議未來可以增加學 生參與課程後的意見調查表或者質性訪談，藉以了解學生實際參與課程的困難與 感受。此外，本次研究因時間因素，來不及實施後測追蹤測驗；建議未來研究需要 提前開始課程以完成追蹤測驗。
（二）研究工具部分
1. 閱讀理解能力測量。本研究使用的閱讀理解成長測驗為五年級版本，適合 七年級低成就學生使用，然而因需閱讀四篇文章、完成40 題測驗，學生疲勞度較 高恐影響其作答狀況。未來研究時可以評估學生狀況，考慮將測驗拆成兩個時段施 測。
2. 摘要能力測量。摘要測驗使用的文本難易度較低，適合用來檢驗學生是否 學習到摘要技巧；後續研究可以持續使用。而在本研究中改良魏靜雯（2004）之摘 要效率公式，此公式含括扣除學生寫到不重要句的句數，此方式可以確實評斷學生 的摘要精簡度。
另外，建議未來研究亦可採用連啟舜等人（2016）擬定之歷程性評量，進一步 理解學生摘要能力的提升，是在「刪除」、「歸納」或「建構」之子能力進步最多。
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參考文獻
中文部分
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