結論

本節依據摘要策略教學課程觀察、資料分析及研究結果回應研究目的，並彙整 出兩項結論：

一、適合七年級低成就學生之摘要策略課程

本研究修改自陸怡琮（2011）所設計適合國小高年級國語科的摘要策略教學模 式，並將其修正為10 節課，加上前後測時間約需 12 節課。課程時間為學生午休或 者放學後的第八節時間；由於此兩時段對學生而言，疲勞度較高、注意力較不集中，

因此不宜再拉長節數。

教材部分，因研究對象為七年級低成就學生，其能力相當於國小高年級程度，

經過試驗性前導課程與後續正式研究後發現，課程所使用的文本不可有太多篇文 章，而是需要聚焦在每個子程序的教學與熟練。在個別子程序教學中，教師示範時 需一邊操作並一邊口頭說出判斷的歷程；輪到學生練習時，教師也需要求學生說出 自己思考與判斷的過程。

課程教法部分，陸怡琮所提模式中採用漸進釋放責任制的教學方式，在個別子 程序教學過後分別經歷小組、配對統整練習。但在本研究中教學人數只有七人並來 自於不同班級，又在小班教學環境中成員上課較為彈性，因此小組或配對時容易聊 天分心。因而在小班教學時，課程設計可以減少配對統整練習，改以增加個別練習 機會。

評量部分，採用自編摘要測驗測量學生摘要能力；並使用蘇宜芬等人（2018）

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編製之閱讀理解能力成長測驗評估其閱讀理解能力。摘要測驗使用之文本難易度 約為中高年級程度，可以確保學生不會因生難字詞而影響其進行摘要活動。測驗評 分標準改良魏靜雯（2004）提出之摘要效率公式，在本研究中兩篇測驗分別作為前 後測，可供後續相關課程或研究評估學生能力是否有進步時使用。

二、摘要策略課程能提升國中七年級低成就學生之摘要能力與閱讀理解能力 根據研究結果發現本研究所設計之摘要策略課程能有效提升國中七年級低成 就學生之摘要能力與閱讀理解能力，與陳文安（2006）、梁春木（2016）結果一致，

此外也符應官美媛（1998）指出摘要教學對於低能力之學生的教學結果會特別顯著。

過去的摘要教學研究也指出，做摘要與閱讀理解存在著因果關係；而在本研究中也 發現學生摘要能力提升的同時，閱讀理解能力也隨之進步。

（一）針對低成就學生之課程設計

陳靜如（2011）認為對低閱讀理解能力學生進行摘要策略教學效果有限，但在 本研究中卻發現針對低成就學生，提供其明確策略、輔以密集練習之下，對其摘要 能力與閱讀理解能力提升之效果是顯著的。低成就學生有其學習上的限制與困境，

但教學者若能提供明確具體之策略，並配合其能力調整課程難易度，則亦可提升學 生之能力。

（二）摘要能力方面

連啟舜等人（2016）研究結果指出學生摘要策略發展上，「刪除」的能力明顯 優於「歸納」和「建構」的能力，且「建構」是發展最不成熟的能力。在本研究中 摘要能力前後測中，皆可以看到學生「刪除」的能力的確明顯高於「摘要出重要句」

的部分。然而實驗組學生經過摘要策略教學後，其「摘要出重要句」的分數顯著進 步。亦即，此摘要策略課程確實能提升學生「歸納」與「建構」的能力。

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從課程內容切入分析學生進步因素，在課程設計時僅需使用兩堂課程時間確 認學生「刪除」的技巧，並提供「刪除」的規則。教導「歸納」時，研究者設計了 具體的活動讓學生了解「歸納」的定義以及使用方法；不過低成就學生本身詞彙較 少，因此要自行創造上位名詞或動詞取代一系列行為或動作時，常會需要較多的時 間與引導。「建構」是最困難的，因此研究者設計了六節課，透過教學者的放聲思 考方式逐步引導學生找出主題句；此外，此六節課中學生需要不斷地說出自己的想 法、修正其創作出的主題句。在此循序漸進且密集的練習之下，可以發現學生「歸 納」與「建構」的能力是有顯著成長的。

（三）閱讀理解能力方面

陸怡琮（2011）、李燕芳（2011）之研究皆指出摘要策略課程能提升摘要能力 卻未能有效改善閱讀理解能力。陸怡琮解釋此結果有可能與學生運用策略之能力 未達自動化有關，意即策略的運用過於耗費認知資源，因此減損了摘要策略對促進 理解的效果。再從閱讀理解測驗時觀察學生作答行為，推測也有可能是學生在使用 策略前會經過生產性缺陷（production deficiency）和中介性缺陷（ mediational deficiency）兩個階段。生產性缺陷是學生已經學會某種學習策略，但卻不知道何時 可以使用；中介性缺陷則是指學生根本尚未有足夠認知資源學習此一策略（陸怡琮，

2011）。

而在本研究中閱讀理解的進步明顯不及摘要能力，研究者認為閱讀理解尚包 含表面字義的理解、推論的理解及理解監控等元素（謝進昌，2015）；因此學生即 使摘要能力提升顯著，但閱讀理解能力的改善仍有很大的進步空間。

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