研究動機與目的

第一章 緒論

本研究主要在探討摘要策略的教學是否能提升國中七年級低成就學生之摘要 能力與閱讀理解能力。本章將概述研究的樣貌，以下將分三節進行說明：第一節闡 釋研究動機與目的；第二節提出研究問題與假設；第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

一、 研究動機

研究者自2012 年投入補救教學現場，從任教數學科補救教學課程中發現，學 生除了基本數理知識不足之外，遇到應用問題時常無法將其轉換為數學式進行運 算，進一步評估學生數學能力與學習困難時發現，學生能依照教師教學步驟完成單 純數學式的運算，但若碰到應用問題時必須由教師協助將文字描述轉化為數學式。

相關研究也指出語文理解是數學閱讀的關鍵能力之一，不同閱讀理解程度的學生 在數學表現上有差異（林素微，2019；秦麗花、邱上真，2004）。

此外，閱讀更是所有學科學習的基礎，一個自發的閱讀者，才能成為自發的學 習者（邱上真等人，1988）。柯華葳等人（2008）檢視 PISA、PIRLS 對閱讀的定義 後提出：閱讀是一個手段，透過此手段達成學習與成長的目的。

而國內的閱讀教育與學生閱讀理解能力如何呢？從行政院文化部將2000 年訂 為「全國兒童閱讀年」，可以看出國內重視閱讀的程度。教育部亦為了提升閱讀力 而推行一連串活動，包括2000 年開始為期三年的「全國兒童閱讀運動實施計畫」、 2004 年起針對弱勢地區學童推動為期五年的「焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計 畫」、2006 至 2008 年的「偏遠地區國民中小學推廣計畫」。陳明蕾（2019）定義這 段時間可視為閱讀教育人才培育政策的第一階段，此期間主要在培育教師具備營 造閱讀環境的能力。

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然而，當臺灣 2006 年首次參與 PISA（Programme for International Student Assessment），在 57 個參與的國家之中，閱讀素養成績排名第 16 名。同一年參與 PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究，

PIRLS）在 45 個國家的表現中，閱讀成績排名第 22 名，可見其閱讀理解仍有可再 進步的空間（行政院國家科學委員會、教育部、國立中央大學，2008）。

柯華葳（2013）根據 PIRLS 2006 表現進行討論，發現臺灣學生在文章的「直 接理解歷程」顯著優於「詮釋理解歷程」，進一步推測其原因可能是因為未掌握閱 讀的策略。且學校現場的語言教學、閱讀教學時數佔全部教學時數的比率都低於國 際平均值；課堂中的國語科教學偏重字詞教學，「生字詞教學」時間為「理解教學」

時間的兩倍；40%左右的教師未受過閱讀教學之專業培訓。

由此可知，教導學生適當的閱讀理解策略有其迫切需要，但臺灣教師對於閱讀 策略的教學明顯較少（陸怡琮，2011）。柯華葳（2013）指出鑒於此結果，一些關 心閱讀議題的學者開始討論行動方案，其共識有三：

（一）需要培育閱讀科學研究人才，並找出中文閱讀發展的基石。

（二）透過中文閱讀教學研究之進行，以提升閱讀教學師資的增能。

（三）推廣閱讀基礎研究，並投入社群的研究。

因此，科技部在2010 年公告閱讀研究議題，其中議題（四）為閱讀策略研究，

議題（六）為四年級以上學生的識字、理解介入研究。同時期教育部展開「閱讀101 計畫」，透過大學研究端和中小學實務端合作展開閱讀教學實驗，挑出有顯著成效 之計畫於2010 年彙編成「閱讀理解策略教學手冊」，並於 2017 年修正後再版。在 學者與實務教師共同努力研發閱讀策略教學方案之下，2016 年 PIRLS 的評比中，

臺灣小學四年級生閱讀排名躍進至第 9 名，由此可推論閱讀理解策略的教學對學 生閱讀理解能力的提升確實有幫助（陳端品、尹玫君，2013）。陳明蕾（2019）將 此閱讀教學之專業人力培養視為閱讀教育人才培育政策的第二階段。

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由此可見，閱讀理解策略的教學有其迫切性，特別是若能讓低成就需要補救教 學的孩子習得良好的閱讀理解策略，將能提升閱讀理解能力。教育部（2017）提出 的閱讀理解策略包含：詞彙教學、摘要、推論、圖表閱讀、自我提問、理解監控與 做筆記策略。Rosenshine 與 Meister（1994）分析 16 篇交互教學研究，發現「摘要」

和「自我提問」是最有效的兩項閱讀理解策略。Duke 與 Pearson（2009）研究發現

「摘要」是優秀閱讀者在閱讀時經常使用的理解策略。而張新仁（2009）整理國內 外關於摘要的文獻後，指出「摘要」是重要的閱讀理解策略（引自陳端品、尹玫君，

2013）。謝進昌（2015）整合國內關於中文閱讀理解策略之實徵研究，指出「摘要 策略」具有最高的教學效果。

然而做摘要對學生來說是個非常困難的工作（蔡明昇，2012；陸怡琮，2011；

Brown & Day, 1983; Brown et al., 1983）。可惜在現行教學現場中，少有教師明確教 導學生以文章結構寫出摘要（陸怡琮，2011；陳端品、尹玫君，2013）。陳端品、

尹玫君（2013）進一步以課文大意教學來做舉例，大部分教師會使用教學指引上的 提問引導學生，但學生實際寫出來的結果仍出現語意不清、重點失焦的狀況。另外 有一些教師因為缺乏摘要教學的策略，常會忽略明確教學的步驟，直接讓學生抄寫 答案（方金雅等人，1998；蔡雅泰，2006）。陳文安（2006）更提到眾多教師甚至 對大意教學都感到束手無策；而老師們面對學生產出的摘要，要做評定時也很難提 供清晰的引導和回饋（郭佩慧，2006）。

因此本研究選定「摘要策略」進行教學方案設計，研讀國外學者對於摘要之相 關研究（Anderson & Hidi, 1988; Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt, 1984; Hidi &

Anderson, 1986; Kintsch & van Dijk, 1978），並採用陸怡琮（2011）提出的摘要策略 教學步驟進行摘要策略教學的設計。又因國內摘要策略教學多針對國小學童（吳佩 蓁，2012；吳宜家等人，2013；吳英長，1998；李燕芳，2011；官美媛，1999；張 瀞方等人，2011；郭佩妤，2017；陳端品、尹玫君，2013；陳靜如，2011；陸怡琮，

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2011；薛夙芬、連啟舜，2015；魏靜雯，2004），較缺乏針對國中生之研究，因此 為一值得探討之主題。

結合過去補救教學經驗及目前服務國中生所經驗到的狀況，本研究之教學對 象選定為「七年級低成就學生」。而為求教學方案能更加精準符合學習者之需求，

將先進行一前導性研究：邀請三位七年級低成就學生進行一對一摘要策略教學，蒐 集學生在摘要策略教學上的可能問題。根據前導研究修改摘要策略教學課程後，再 從新學年度徵詢學生參與研究，並採用準實驗設計之研究方法考驗本教學課程是 否能有效提升學生摘要能力以及閱讀理解能力。

圖 1-1-1 研究背景與動機歷程圖

研究有效 的閱讀理 解策略 了解閱讀

教學的困 境與突破 如何提升

學生學習 能力

透過閱讀 能力的提

升 過去補救

教學經驗

目前專輔一 職觀察現況

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二、 研究目的

綜合以上研究動機與過往閱讀相關研究，本研究之目的如下：

（一）設計適合國中七年級低成就學生之摘要策略課程。

（二）了解本研究設計之摘要策略課程是否能有效提升國中七年級低成就學生 之摘要能力。

（三）了解本研究設計之摘要策略課程是否能有效提升國中七年級低成就學生 之閱讀理解能力。