第三章 研究方法
第三節 研究工具
本節將分別敘述本研究所使用之研究工具，包括自編之「摘要測驗」與「閱讀 理解能力成長測驗」（蘇宜芬等人，2018）兩項；並對教學實驗處理之課程加以說 明。
一、摘要測驗前、後測
摘要測驗為自編之評量工具，完整文本請見附錄二與三，其編製過程如下：
（一）文章選擇
摘要測驗前、後測選用文本分別為「女兒賊」與「幸福，請在對的地方尋找」。
「女兒賊」文章來源出處為98 年第 2 次基測之閱讀測驗文本，「幸福，請在對的地 方尋找」為書籍之散文。
在前導研究中，共有16 份摘要測驗之文本，每份測驗皆為 350~600 字之間的 短文。研究者將每篇文本中的句子切分成概念單位，並邀請24 位大一學生進行重 要性評定。此24 位大學生皆為大學入學測驗中，國文科目分數達頂標之優秀閱讀 者。在評定過程中，大學生需先閱讀完整短文，並依照每個概念句子與短文之間重 要性程度給予0~2 分之評定。
研究者依據回收之問卷進行分析，發現「女兒賊」與「幸福，請在對的地方尋 找」這兩篇短文中，大學生認定之「最重要」與「不重要」句子最為一致。因此，
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以此兩篇短文做為測驗素材。
（二）可讀性檢驗
以國立臺灣師範大學之文本可讀性指標自動化分析系統3.0，進行可讀性分析，
報告如下表3-3-1：
表 3-3-1 摘要測驗選文之可讀性演驗摘要表
女兒賊 幸福，請在對的地方尋找
段落數 5 段／二年級水平 6 段／二年級水平
字數 383／三年級水平 460／四年級水平
詞數 264／四年級水平 298／四年級水平
難詞數 85／四年級水平 101／四年級水平
此兩篇文章段落數較短，以確保學生可以在有限時間內完成測驗，並避免因為 測驗過長的疲勞感而影響作答。此外，兩篇選文的字詞數與難詞數約在四年級標準，
可排除學生因生難字詞而影響閱讀與摘要能力的測量。
（三）建立摘要標準答案
參考Garner（1982）文章重要性評定分析，首先將文章內容以句子為單位，切 分成概念單位，每一概念單位包含一個完整之訊息。再由國立臺灣師範大學108 學 年度教育心理與輔導學系大一學生評定每一個句子的重要性，評定時「0」表示這 個句子和文章沒有關係，「1」表示這個句子和文章有間接關係，「2」表示這個句子 和文章有直接關係，「3」表示這個句子和文章有最重要的關係。
此處與Garner 的三個重要等級相異之處為，本研究切分成四個等級。此修正 原因亦源自前導研究中僅切分三個重要等級，但多篇文章中次重要與不重要的評 分不夠明確；亦即，同一句中約一半人認為次重要、一半人認為不重要。研究者檢 視原始文本時發現句子中涉及的概念有提到部份細節，對有些閱讀者來說會將其 歸納成次重要、有些閱讀者則會認為不重要。因此，本研究增列一個效標，使評定
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者再去思考次重要訊息與文章是否有直接相關。
選取教育心理與輔導學系學生為重要性評定者，原因為其入學時大學學力測 驗國文科入學標準為頂標，能確保其國文能力。總計有39 名心輔系學生參加，但 在填答時若該篇有任一題遺漏，則該篇即列為無效樣本，因此第一與第二篇選文的 有效樣本數分別為33、32 份。
重要句與不重要句的切截標準參考自魏靜雯（2004）之評分標準，於本研究中 另外加上爭議句標準並修正為：
1. 重要句。「2」與「3」加總數目，超過全文句數三分之二以上。
2. 次重要句。「2」與「3」加總數目，超過全文句數二分之一以上，三分之二 以下。
3. 爭議句。「2」與「3」加總數目減掉「0」與「1」加總數目之絕對值小於等 於全文句數之十分之一。
4. 不重要句。全文句數減掉重要句句數、次重要句句數與爭議句句數。
經過上述步驟之計算後，各句數如下表3-3-2 所列，各句數詳細內容請參考附 錄四。
表 3-3-2 摘要前後測句數摘要表
前測：女兒賊 後測：幸福，請在對的地方尋找
有效樣本數 33 32
總句數 31 句 35 句
重要句 6 句 13 句
次重要句 1 句 0 句
爭議句 3 句 4 句
不重要句 21 句 18 句
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（四）摘要計分方式
魏靜雯（2004）改良的摘要效率公式，以摘要者能使用最少的句數呈現出最多 的主要概念，代表其摘要效率高，摘要能力良好。此公式優點在於不嚴加控管字數，
而是藉摘要者不要寫出不重要的部分以控管摘要簡潔程度。計算公式如下：
摘要效率＝ 受試者所列之重要句總數
文章中重要句總數
−
受試者所列之不重要句總數 文章中不重要句總數此外，在評量重要句與不重要句時，仍需考量以下標準計分：
1. 與重要句詞彙不同、出現錯字，但不影響原意時，皆予以記分。
2. 若有寫出重要句，但表達不清楚時則不予以計分。
3. 摘要效率出現負分時，以 0 分計算。
研究者認為此倒扣機制對於低成就學生過於嚴苛，且出現負分時以0 分計算，
將不易於看到前、後測之間分數的差距。亦即，某生雖然有進步，但可能是從較大 的負分進步到較小的負分；若都以0 分計算，則無法如實看出其進步幅度。因此，
研究者修正摘要效率公式如下：
摘要效率＝ 受試者所列之重要句總數
文章中重要句總數
+(1 −
受試者所列之不重要句總數 文章中不重要句總數)
此公式能對學生摘要表現更加敏感，且除了能看出學生挑出重要句能力之外，
也能反應出學生不挑到不重要句之能力。
二、閱讀理解能力成長測驗
本測驗為蘇宜芬、洪儷瑜、陳柏熹、陳心怡（2018）所編製，為一份適用於國 小四、五、六年級學生的多複本閱讀理解測驗。此外，本測驗也可用於評估低成就 學生的補救教學成效，測驗包含A、B、C 三版本，分別對應四、五、六年級；每 版本皆有六個複本。題目型式皆為測量文章理解程度之題組，每套複本含四個題組，
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每一題組為一篇文章及 10 道閱讀理解題目，每份測驗共 40 題。題目中包含兩題 不列入計分，主要用以考驗受試者是否認真作答。四個題組的文章類型依序為短記 敘文、短說明文、長記敘文、長說明文。題組中的題目所測量的閱讀理解成份，包 括字彙觸接、字面理解、摘取大意及推論理解。
在本研究中選擇 B 版本，原因為七年級需進行補救教學之學生為未通過國小 六年級國文能力評量者。為避免使用 C 版本會出現檢測題錯誤率高而影響計算之 狀況，因此採用適合五年級程度之B 版本，使用之複本為 B1 與 B2，分別作為前 測與後測。
測驗信度方面，B1 與 B2 測驗的 Cronbach's α 信度為 .849 與 .923；折半信度 為 .841 與 .933，表示本測驗內部一致性相當理想。此外兩複本的難易度相當，B1 各題難度落在 .26 - .88 之間，B2 各題難度落在 .12 - .88 之間。測驗效度方面，以
「國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選測驗」（柯華葳、詹益綾，2006）為效標，
五年級複本與其相關係數為 .59，為中度相關。
三、摘要策略教學課程
本研究之「摘要策略教學課程」參考自陸怡琮提出的摘要策略教學模式，結合 課程本位教學理念，選出適合之文章進行課程講義編製。課程經過試驗性教學之前 導研究後，再進行修正。詳細教案請參見附錄五。
教材部分，第一版課程講義第一單元為認識閱讀理解策略，介紹摘要策略的子 程序與應用，而後收錄九篇擷取自七上國文課本選文，另包括一篇社會課選文。預 期透過摘要策略的教學可以讓學生應用在國文課與社會課。然而經過試驗性課程 之後，研究者發現對於摘要子程序的練習過少，太多選文會流於課程進度，對於策 略的教學太少。因此第二版課程講義大幅修正，只保留第一版第一單元與兩篇選文
（雅量、孩子的鐘塔）並增加前測之女兒賊一文。文本大幅減少內容並增加子程序
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練習之學習單，使課程有更多時間在策略的練習與應用。第二版課程講義請參見附 錄六。