研究程序

本研究為教學實驗研究，研究程序包括準備期、前導研究與修正、研究對象招 生與前測、實驗教學與後測五階段，分別說明如下：

一、準備期

（一）文獻探討

本研究確定主題之後先蒐集閱讀理解相關理論，進而探討摘要策略的理論、教 學研究與摘要評量方式；透過文獻理論基礎的建立，作為後續實驗教學之依據。

（二）教學活動設計

教學活動採用陸怡琮（2011）的教學模式，其設計時採用漸進釋放責任方式，

課程進行12 週，前 6 週部分為摘要規則個別子程序教學，而後每 2 週依序進行小 組練習、兩兩配對練習以及最後的個別統整練習。然因本研究非課堂上正規課程時 實施，因此學習人數較少，難以進行分組練習。

在課程設計時，研究者掌握兩項教學設計原理：子程序的教學、配對學習方式 降低個人認知負荷。又因，從文獻探討中與前導試驗性教學時，發現尋找與創造主 題句策略最為困難，因此增加其學習時間，修正後課程進行方式如表3-4-1：

43 賊>、<孩子的鐘塔>

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二、試驗性教學之前導研究（Pilot study）

（一）徵詢試驗性課程之受試者

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整理如下表3-4-2：

表 3-4-2 前導研究課程學生狀況描述表

學生代號

閱讀理解能力成長 測驗版本與對照年

級

學生能力狀況與特質描述

A C 版／六年級  A 生因為數學科能力較差而列為本校需 要補救教學之學生，但國語科能力中等。

 有參加課後補救教學課程。

 個性害羞內向，但對於參與課程抱持期 待，希望自己閱讀能力可以有所成長。

B B 版／五年級  B 生國文、英文、數學皆在補救教學名單，

但選擇不參加課後補救教學課程。

 B 生智力正常，但學習意願薄弱、學習態 度不佳。因此其能力約停留在國小高年級 階段。

C A 版／四年級  C 生國文、英文、數學皆在補救教學名單，

但選擇不參加課後補救教學課程。

 C 生在課堂上學習狀況極差，經特教組評 估其智能落在低度智能障礙之臨界值。

（二）實施試驗性教學

前導研究包含前後測、15 次課程，學生於每次課程後須完成一張摘要練習問 卷。採用此方式可以具體了解學生在每個階段會遇到的問題，且研究者可以透過觀 察、提問的機會了解學生的認知學習過程。

試驗性教學採一對一教學，由 A 生先進行課程到能熟悉摘要品質與做摘要程 序後，再開始下一位學生的教學。三位學生並非同時段開始課程，而採用依序方式 進行的優點為，可以觀察學生學習時會遇到的困難，於下一位學生上課時即立即修 正教學方式。

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（三）教學結果與學生學習成效

1. 摘要策略學習成果。三位學生前測時並不了解何謂摘要，研究者解釋摘要 為「閱讀文章後，以最精簡的話呈現此篇文章內容」。前測文章為「痛苦的結果」， 文章內容與學生摘要如下：

有一隻蚌對另一隻蚌說：「我真是痛苦不堪，那又重又粗的砂粒在我體內滾來 滾去，常常使我痛得不能休息。」另一隻蚌驕傲自得的回答說：「謝天謝地，體內 沒有被砂粒折磨的痛苦，我裡裡外外都很舒服。」此時有一隻螃蟹經過，聽到兩隻 蚌的對話，便對那隻驕傲的蚌說：「是啊！你是很舒服，但是卻一無所得；而你的 朋友忍受痛苦的結果，卻將生出一顆非常美麗的珍珠。」或許現在你並不知道為何 要承受這些痛苦，難道是老天獨薄於我嗎？但是有一天你必會明白，在這些歷練當 中，終將產生出美麗的珍珠來。

A 生摘要成果僅有一句話：「只要努力過，就會有好的結果」。此成果可以觀察 到 A 生能力頗佳，能在閱讀完之後說出本篇主旨，只可惜無法將故事內容簡要呈 現出來。

B 生摘要成果：「有人受傷時別覺得自己很驕傲地說別人，不然會有人覺得很 討厭」。此摘要結果可以發現B 生試圖用自己的方式解釋這篇文章，但對於文章理 解完全錯誤。

C 生摘要成果：「痛苦又粗的砂粒體內滾來滾去不能休息，很不舒服，一隻螃 蟹聽兩隻蚌對話生出一顆美麗的珍珠」。此摘要結果中發現C 生會從文章中挑選出 詞彙進行拼湊，但整體的理解偏離文章原意，且不符合正常邏輯。

而經過15 次課程與密集練習之後，三位學生皆能透過刪除與歸納策略找出每 段主題句，惟在潤飾與完成全文摘要上仍需要再加強。

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2. 閱讀理解能力成效。三位學生施測的版本皆不一，因此其能力值皆對照相 對應之年級；亦即，A 生使用 C 版本，其能力值對照為六年級之學童。經過 15 次 摘要策略教學課程後，可以發現三位學生的後測明顯高於前測，且進步幅度大。

表 3-4-3 前導研究課程學生閱讀理解能力測驗之能力值

學生代號 前測 中測 後測

A 1.01 1.33 3.95

B -0.73 0.29 1.19

C 0.23 -0.08 2.54

（四）依據前導研究結果之修正

1. 教學次數縮短。15 次課堂時間對低成就學生來說太過疲勞，且練習量太大 反而造成學生心理負擔，因此改以10 節課外加兩次測驗。進行調整後之課程進度 與教案請參考上表3-4-1 與附錄五。

2. 精簡化課程。因應課程次數降低，課程內容也需要做大幅度地調整。正式 教材刪減掉眾多文章內容，只保留第一版第一單元與兩篇選文＜雅量＞、＜孩子的 鐘塔＞，並增加前測之＜女兒賊＞一文。文本大幅減少內容並增加子程序練習之學 習單，使課程有更多時間在策略的練習與應用。第二版課程講義請參見附錄六。

3. 閱讀理解能力成長測驗選用五年級版本。閱讀理解能力成長測驗部分，在 此試驗中發現即使是七年級學生，要使用六年級的測驗仍舊過於困難。有兩位學生 無法通過六年級測驗的檢測題，因此正式研究時採用五年級（B 版本）較為適合。

4. 重新編製摘要測驗。根據本次使用之 15 篇摘要練習測驗中，挑選出兩篇學 生較易做摘要之選文，做為正式研究編製之選文，再針對此兩篇選文進行重要性分 析。

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三、正式研究對象招生與前測

（一）招收研究對象

實驗組學生為新北市三重區某國中108 學年度第 1 學期之七年級低成就學生，

研究者針對未通過「國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量」，且未參加學 校補救教學課程之學生發放研究參與表，針對繳交同意書之同學進行面談，確認其 參與意願後，發放導師、家長同意書。

控制組學生為同校之補救教學班級學生，徵詢補救教學班老師以及學生、家長 之同意後，進行摘要能力與閱讀理解成長測驗之前、後測。

（二）前測

招收完後，於實驗課程進行前一週先施行前測，包括閱讀理解能力成長測驗與 摘要測驗。施測時間共45 分鐘，請受試者自行評估時間並完成兩份測驗；測驗過 程中主試者不回答學生對於字詞的提問，統一請學生填寫心中認為最正確的答案。

四、進行實驗教學

實驗教學共10 節課，避開學生段考週與活動週，課程於 10 週內結束。實驗過 程中每位學生皆會拿到一本講義，做為課程教學之用；並在每一節課程結束後，由 研究者統一收回進行批改，且針對學生未完成之部分，請其於下節課程之前補齊。

此外，為確保研究者依照教案進行課程，研究者邀請校內一位國文科老師擔任觀課 老師，並於課堂結束後針對教學狀況進行討論，做為下次課程調整之建議。

五、後測

實驗教學後一週內，統一施行兩組學生之兩份測驗後測，實施過程比照前測測 驗，時間為45 分鐘，施測過程中不回答學生之提問。

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