名詞釋義

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（三）各校長課程領導與各教師教學效能內涵間是否具有顯著相關？若有，

其相關程度為何？

1. 教師教學效能信念與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持 環境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯 著相關，其相關程度為何？

2. 系統呈現教材內容與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持 環境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯 著相關，其相關程度為何？

3. 使用多元教學策略與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持 環境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯 著相關，其相關程度為何？

4.有效運用教學時間與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持環 境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯著 相關，其相關程度為何？

5.建立和諧師生關係與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持環 境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯著 相關，其相關程度為何？

6.營造良好班級氣氛與「建構願景目標、課程計畫實施、提供支持環 境、發展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑」是否有顯著 相關，其相關程度為何？

三、校長課程領導與教師教學效能之間是否存在調節變項？若有，則調節變項為 何？

第三節 名詞釋義

為使本研究所討論之範圍與內容更加明確，將本研究所使用的重要名詞定義

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如下。

壹、校長課程領導

課程領導是一個歷程，其包含目標設定、課程的設計與實施、與課程評鑑。

校長根據課程領導的歷程使用各項領導作為：如課程管理、型塑文化、分配資源、

教師發展等來改進課程品質，提升教學成效，以促進學生學習成果。

校長課程領導的內涵為：建構願景目標、課程計畫實施、提供支持環境、發 展教師專業、促進互動溝通、與實施課程評鑑。茲分述如下：

一、建構願景目標：在課程領導的最初，校長需確認學校課程的願景與目標，以 提供全校人員課程發展的方向。

二、課程計畫實施：校長需進行學校課程的計畫與實施，包含課程的準備、教科 書選用等等；協助教師發展教室層級的課程計畫與實施程序；並建構課程改 進計畫所需的組織和實質的計畫

三、提供支持環境：在課程發展的過程當中，校長須提供課程發展的必要支援並 且形塑支持課程工作的文化及組織氣氛。

四、發展教師專業：校長需進行教師專業發展的規劃與倡導，包含教師專業發展 活動與在職的訓練或進修，增進教師課程專業知能，以促進課程發展的實施。

五、促進互動溝通：校長需進行有效的溝通，以使課程領導能在學校當中順利進 行。

六、實施課程評鑑：校長需實施包含實施導向與結果導向的課程評鑑，以根據評 鑑結果進行課程的改進

貳、 教師教學效能

教師教學效能係教師對於自己教學能力的認知，以及在教學歷程中所實施 之行為與內容，目的在使學生獲得最佳學習而達成學習成效。

教師教學效能的內涵為：教師教學效能信念、系統呈現教材內容、使用多

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元教學策略、有效運用教學時間、建立和諧師生關係及營造良好班級氣氛。茲分 述如下：

一、教師教學效能信念：主要從教師本身的主觀評價來探討，是一種對於自身教 學能力以及影響學生學習程度的一種信念。

二、系統呈現教材內容：指教學的過程中有系統的呈現所要教授的內容，教師能 清楚的解釋並提供學生充足的練習機會增進學生學習

三、使用多元教學策略：在教學的過程當中，根據學生不同的學習風格、發展階 段、能力來善用不同並多樣的教學策略。

四、有效運用教學時間：教師在教學時，能夠穩定且流暢的進行教學步調，使學 生在整個教學活動的時間中能有效並積極的學習。

五、建立和諧師生關係：指教師在教學時，需重視學生的需求，並積極關懷學生 使彼此之間和諧以增進教學與學習的效果。

六、營造良好班級氣氛：創造溫暖的教室氣氛與教學環境；並且善用班級經營的 技巧，例如幽默感、正向回饋與讚美，以增進學習效果

參、 後設分析

本研究以後設分析(meta analysis)作為研究方法。後設分析是將先前許多個 別研究分析成果再次進行統計分析的一種研究方式(Glass, 1976)。其又被稱為整 合分析(integrative analysis)。後設分析適用於實證研究及提供量化數據結果的研 究，因其是一種將研究中所呈現的統計數據進行編碼及分析的技術。它是將過去 的研究結果、研究對象、研究變項、研究樣本數等等的資訊做一統整性的歸納。

後設分析方法的優點為可以有效總結先前的研究成果並提供一種能處理大量研 究結果資訊的系統性方式。

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