第二章 文獻探討
第一節 校長課程領導的概念與分析
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第二章 文獻探討
本研究欲探討校長課程領導與教師教學效能之間的關係，以下分別就「校長 課程領導」、「教師教學效能」與「校長課程領導與教師教學效能相關之研究」等 相關文獻進行討論。
第一節 校長課程領導的概念與分析
壹、 課程領導的意義
一、 課程領導的緣起與發展 (一)課程領導的緣起
Jefferies(2000)在一篇探討「課程領導(curriculum leadership)」一詞的文章內 提到：關於「領導」和「課程」這兩者本身的研究文獻量都很廣大並且複雜。然 而在其中，課程領導的發展卻日益重要。原因在於：如果學校的目的是「充分的 使學生預備如何生活在一個越來越複雜的世界(Sparks & Hirsh, 1997 引自
Jefferies, 2000)」。那麼，校長、教師和其它的教育專家就必需不斷的努力來提供 學生最能跟上時代的課程。
Wiles(2009)也提到：我們所處的世界並不是靜止的，學校所提供的課程就代 表一個國家對於預備他們未來的主人翁在往後日子生活的計畫。因此，課程發展 的重要性就產生了。校長和教師在這樣的狀況下就必需要持續發展自身的專業知 識、技能和對課程的理解。而課程領導者的實施就是其中一項提升這樣專業發展 的方式(Jefferies,2000)。
課程領導從 1990 年代開始受到重視（吳清山&林天祐, 2001）。在這之前通 常與教學領導(instructional leadership)的意義接近。然而，課程領導與教學領導不 同：課程領導的重點在於學到了什麼(what is learned)，而教學領導的重點在於教 材是如何被教的(how the content is taught)(Glatthorn, 2000)。
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(二)課程領導的發展
黃旭鈞(2003)認為，課程領導的發展最早可以追溯到 1970 年代，其將課程 領導的發展分為以下四個時期：
1. 要素確立期：此時期的主要內容在確立課程領導的要素及特徵。其統整 出課程領導的主要因素包含課程要素及領導要素。課程要素主要包含課 程發展與管理；領導要素則包含支持課程發展的團隊合作、激勵、溝通 等行政領導要素。
2. 概念發展期：此時期的主要內容在於確立課程領導的功能與任務。學者 根據所提出之功能與任務加以組織，為了能使課程領導者獲得明確的指 導與指引，在這階段發展出許多具體的行動方案或指導手冊。像是 Bradley(1985)的「課程領導與發展手冊」、Fielding(1990)的「課程領導者 手冊」、Bailey(1990)所提出有效能課程領導者必需遵守的十二條守則等 等。
3. 模式建立期：此時期的主要內容開始建立起課程領導模式。像是美國「課 程領導中心(Curriculum Leadership Institute, CLI)」的按部就班
(step-by-step)課程領導模式、加拿大薩克其萬省教育廳的「DIME 模式」
等。其不但成為課程領導的理論基礎，也成為指引課程領導實踐方向的 參考。
4. 實際應用期：此時期的內容顯示課程領導已正式邁入實際應用的階段。
其開始將上述「CLI」及「DIME」模式實際推廣並實施。藉由理論與實 務之間互相的實行與修訂，持續縮短兩者之間的差距。
二、課程領導的定義：
以下為各學者提出有關課程領導的定義彙整如表 2-1：
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Morrison 1995
課程領導是課程領導者將課程管理做好的程度；課程管理 定義，如黃旭鈞(2003)；Doll(1996)與 Glatthorn(2000)則認為課程領導的重點是功 能，而不是角色。大部份的定義皆包含一連串的歷程，如 Hall(1996)、Gross(1998)、
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Lee & Dimmock(1999)。
由以上定義可歸納出：課程領導是一個歷程，其包含目標設定、課程的設計 與實施、與課程評鑑。課程領導者根據課程領導的歷程使用各項領導作為：如課 程管理、型塑文化、分配資源、教師發展等來改進課程品質，提升教學成效，以 促進學生學習成果。
三、課程領導的實施場域與課程領導者
Jefferies(2000)認為，領導者是使人們產生目的、影響人們朝向一個目標、在 實踐上使人們進步的人；而課程是跟據國家所公告的標準而來。因此課程領導會 在許多不同的教育場域，也就是它們被實施的地方出現。例如在中央部會、地方 學區以及學校內。而課程領導者在不同的場域則分別為部長、課程督學、校長與 教師。不同的國家在稱謂上雖有不同，但其角色性質是類似的。
校長在課程領導裡的角色在不同的教育層級(level of schooling)亦會有所不 同。Glatthorn(1987)指出，小學和中學的校長在領導角色上的差異：大部份有效 能的小學校長在課程領導上傾向採用非常積極的角色。他們在闡述教育目標與課 程優先次序、影響教師理解課程重點和方法、幫助教師使用測驗結果、及調整課 程上皆扮演一個中心的角色。然而，在中學的層級(尤其是規模較大的學校)，有 效能的校長通常是傾向把這些角色交給學科領導者, 就是那些學科專家來使他 們能夠影響中學老師的課程決策。然而無論是在什麼樣的層級，校長課程領導皆 有其必要性。
貳、校長課程領導
一、校長課程領導的重要性
Glatthorn(2000)認為課程發展在 21 世紀頭十年的趨勢為：國家的課程標準日 益重要、學校本位課程發展的走向、專業組織的影響漸增、對建構式課程興趣的
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持續、職業教育新方法的發展、整合課程的發展、以及科技的制度化。而四個課 程的層級：國家、學區、學校和教室各有其不同的功能。課程的健全發展仰賴四 個層級的合作，而學校層級的課程領導在一個瞭解全貌和積極校長的課程領導下，
是非常重要的。
在過去，校長只被期待在管理上能有好的技巧，並且對該校和所處社區有深 入的認識即可（Fleck, 2007, 引自 Glatthorn, Boschee & Whitehead, 2009）。然而在 今日的社會，校長被期待成為在行政、領導和教學全方面的專家，並且經常會大 量參與在課程計畫當中(Glatthorn, Boschee & Whitehead, 2009）。因此校長對於課 程知識的充實以及校長課程領導的需求也應運而生。
有學者指出，校長課程領導只是間接影響，真正影響課程成效的是學校文化 或其它的因素(Fidler,1997)。然而，在 Glatthorn(2000)「校長為課程領導者」一書 中，其引述 Hord 跟 Hall(1983)的論點指出：校長所提供有力的領導在決定課程 領導的成效上是一個重要的關鍵。裡面也提到，Wasley(1991)的研究指出，想要 有一個有效能的課程計畫，行政的支持和合作是不可或缺的一部份。
此外，雖然學校本位課程計畫需要跟據上級行政單位的規定來進行，但是學 校領導者們在課程發展上依然擁有它存在的必要。Glatthorn(1994)更認為，僅管 在上級行政單位的規定下，學校領導者們依然在發展學校特殊課程上扮演主動的 角色。因為雖然學校裡的課程運作通常有課程委員會，但必需要有一個強而有力 的領導者-通常也就是校長-來領導整個課程計畫的進行。
Romberger(1988，引自龔素丹, 2002)認為，校長應該成為課程領導者的原因 有五：第一，學校是最適宜的課程發展單位。身為學校領導，校長應該是課程發 展的領導。第二、校長是最接近學校和職員的領導，而且最了解他們的需要。他 應該利用這項認識來領導目標設定-課程發展的構成要素。第三、作為小學校長，
對課程的決定應該扮演守門員的角色。他有能力決定是否將新觀念傳遞至校園內。
他是學校層級的領導，接受最多新資訊，而且知道是否合適他的學校。他應該允
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許對課程有幫助的資訊進入校園。第四，校長有能力做為催化劑。他可以鼓勵願 意嘗試創新課程觀念的教師。第五，校長為學校設定任務，校長的工作之一就是 設定優先順序帶領他的學校完成課程發展任務。
Glatthorn(2000)也指出，校長做為一個課程領導者有以下幾個重要的原因：
首先，高品質的課程對於學校追求卓越是不可或缺；高品質的課程亦是影響學生 學習成就的因素之一。第二，真正有意義的改革主要是發生在學校的現場而不是 在中央或地方政府當中。第三，校長在整體學校效能的影響上扮演關鍵的角色。
因為即使是最好的教師課程領導模式中，仍有校長提供領導的必要。
因此，校長應該成為學校的課程領導者。因學校是真正改革與課程實施發生 的所在，校長對於學校的熟悉度能幫助增加課程領導的成效，增進學生學習的成 果。
二、校長課程領導的內涵
社會上對校長角色的期待已經開始轉變。校長的角色已經從一個單純的管理 者轉變成了改革的推手以及一個行政組織的專家(Gltthorn, Boschee & Whitehead, 2009)。Owen(1988, 引自黃旭鈞, 2003)也提到，校長角色的轉變由「首席教師」、
「一般管理者」、「專業與科學化的管理者」、「行政人員及教學領導者」到「課程 領導者」。因此，在課程領導的部份，身為學校階層的領導者，校長有其身為學 校課程領導者的任務。
Bradley 在 1985 年指出：一個有效能的課程領導者必需要能夠確認並呈現其 能發揮的最大功能。以下六項為身為課程領導者應優先處理的內容：
1 強調課程發展
2 提供課程發展必要的資源 3 提供課程發展哲學的方向 4 提供課程發展中的連續性
5 將課程發展理論和實務的差距連接起來
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6 計劃、實施並評鑑課程發展
此外，他提出了五項身為一個課程領導者必需肩負的任務：(1)專家任務、(2) 角色功能任務、(3)溝通任務、(4)監督管理任務及(5)專業成長任務(Bradley, 1985)。
最後，Bradley 設立了有效能的課程領導者的 10 項指標：
1. 被領導者會尋求課程領導者的協助 2. 課程內容品質的一致性
3. 教師願意與課程委員會共同工作的意願 4. 有效的溝通
5. 工作模式的確認
6. 一個可快速成型的工作團隊 7. 課程所有權的流通性
8. 問題解決的能力
9. 合適而非權威領導能力的運用 10. 多樣化領導型能的運用
Glatthorn 在其歷年(1994, 2000, 2009)的研究中，皆討論到有關校長課程領導 的內涵。課程領導在學校層級要發揮的功能，也就是校長要做的領導任務是：發
Glatthorn 在其歷年(1994, 2000, 2009)的研究中，皆討論到有關校長課程領導 的內涵。課程領導在學校層級要發揮的功能，也就是校長要做的領導任務是：發