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校長課程領導與教師教學效能跨變項間相關性之後設分析

第四章 研究結果分析與討論

第二節 校長課程領導與教師教學效能跨變項間相關性之後設分析

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之研究所得之相關係數分別為 0.354 及 0.3。然而經由權重分析以及其餘篇數之 相關係數皆大於.40 以上,甚有達到.79(陳正達,2005)之結果。因此獲得這樣 的效果值並不意外。

本研究經由此後設分析結果確認校長課程領導與教師教學效能之間有顯著 正向相關存在,然而在這當中存在異質性,因此後續將從男性比、新進教師比、

研究所學歷比、兼任行政職務比、學校層級與研究地區來探討調節變項的作用。

第二節 校長課程領導與教師教學效能跨變項間相關性之 後設分析

由上述分析可得知整體校長課程領導與整體教師教學效能的相關性具有顯 著相關,因此接下來欲探討兩變項之間各層面的相關性。以下首先就整體的校長 課程領導與教師教學效能之細部構面進行分析;其次為整體的教師教學效能與校 長課程領導的細部構面進行分析;最後是校長課程領導的細部構面與教師教學效 能的細部構面進行分析。

壹、校長課程領導整體層面與教師教學效能細部構面相關性之分析

本研究在投入後設分析的研究篇數上,由於各篇研究所歸納出的細部構面並 不完全相同,因此數目並不一致。本研究根據文獻歸納出教師教學效能共有六項 細部的構面,將此六項細部構面與校長課程領導整體層面進行分析。其所投入的 篇數分別為教師教學效能信念 9 篇、系統呈現教材內容 9 篇、使用多元教學策略 9 篇、有效運用教學時間 5 篇、建立和諧師生關係 6 篇以及營造良好班級氣氛 13 篇。茲說明如下:

一、校長課程領導整體層面與教師教學效能信念相關之分析

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在校長課程領導整體層面與教師教學效能信念相關之分析的部份,共投入 9 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與教師教學效能信念的平均效果 值 r 值為 0.366,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.343 至 0.388 之間,

並且將估計所得的效果值轉換為 Z 值得出為 28.511,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。在隨機效果模式下,整體校長課程領導與教師教學效能信念的平均效 果值是 0.397,其 95%信賴區間介於 0.301 至 0.486 之間。並且將估計所得的效果 值轉換為 Z 值得出為 7.472,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。

在同質性分析的結果之下,Q 值為 127.12,達 0.001 顯著水準,顯示校長課 程領導與教師教學效能信念的平均效果值分配具有異質性。此外,I-squared 的值 為 94.166,所求得之平均效果值能解釋 94.166%的變異。以效果值判定的標準而 言,r 值為 0.366 未達到大效果值的標準。校長課程領導整體層面與教師教學效 能信念之間僅達到中度效果值的標準。

再者,整體校長課程領導與教師教學效能信念相關性的 Nfs(.05)為 2012,也 就是說需要 2012 篇未達顯著的研究才可推翻上述的研究結果。而這個數字遠超 過所取得研究數目 5K+10(K 為所投入之研究樣本數)的標準值 55。因此,此 項目結果具有一定的可信度。

表 4-2-1 校長課程領導整體層面與教師教學效能信念相關摘要表

r

95%CI 顯著性考驗 同質性考驗

Nfs Lower Upper Z Q I-squared

Fixed 0.366 0.343 0.388 28.511*** 127.12*** 94.166 2012 Random 0.397 0.301 0.486 7.472***

註:N=9

***p<.001

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二、校長課程領導整體層面與系統呈現教材內容相關之分析

在校長課程領導整體層面與系統呈現教材內容相關之分析的部份,共投入 9 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與系統呈現教材內容的平均效果 值 r 值為 0.431,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.408 至 0.452 之間,

並且將估計所得的效果值轉換為 Z 值得出為 33.480,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。在隨機效果模式下,整體校長課程領導與系統呈現教材內容的平均效 果值是 0.455,其 95%信賴區間介於 0.365 至 0.538 之間。並且將估計所得的效果 值轉換為 Z 值得出為 8.814,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。

在同質性分析的結果之下,Q 值為 128.269,達 0.001 顯著水準,顯示校長 課程領導與系統呈現教材內容的平均效果值分配具有異質性。此外,I-squared 的值為 93.763,所求得之平均效果值能解釋 93.763%的變異。以效果值判定的標 準而言,r 值為 0.431 已達到大效果值的標準。顯示校長課程領導整體層面與系 統呈現教材內容之間存在正向的關聯性。

再者,整體校長課程領導與系統呈現教材內容相關性的 Nfs(.05)為 2697,也 就是說需要 2697 篇未達顯著的研究才可推翻上述的研究結果。而這個數字遠超 過所取得研究數目 5K+10(K 為所投入之研究樣本數)的標準值 55。因此,此 項目結果具有一定的可信度。

表 4-2-2 校長課程領導整體層面與系統呈現教材內容相關摘要表

r

95%CI 顯著性考驗 同質性考驗

Nfs Lower Upper Z Q I-squared

Fixed 0.431 0.408 0.452 33.480*** 128.269*** 93.763 2697 Random 0.455 0.365 0.538 8.814***

註:N=9

***p<.001

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三、校長課程領導整體層面與使用多元教學策略相關之分析

在校長課程領導整體層面與使用多元教學策略相關之分析的部份,共投入 9 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與使用多元教學策略的平均效果 值 r 值為 0.435,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.412 至 0.458 之間,

並且將估計所得的效果值轉換為 Z 值得出為 32.152,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。在隨機效果模式下,整體校長課程領導與系統呈現教材內容的平均效 果值是 0.436,其 95%信賴區間介於 0.372 至 0.496 之間。並且將估計所得的效果 值轉換為 Z 值得出為 12.032,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。

在同質性分析的結果之下,Q 值為 56.627,達 0.001 顯著水準,顯示校長課 程領導與使用多元教學策略的平均效果值分配具有異質性。此外,I-squared 的值 為 85.782 所求得之平均效果值能解釋 85.782%的變異。以效果值判定的標準而言,

r 值為 0.435 已達到大效果值的標準。顯示校長課程領導整體層面與使用多元教 學策略之間存在正向的關聯性。

再者,整體校長課程領導與使用多元教學策略相關性的 Nfs(.05)為 2367,也 就是說需要 2367 篇未達顯著的研究才可推翻上述的研究結果。而這個數字遠超 過所取得研究數目 5K+10(K 為所投入之研究樣本數)的標準值 55。因此,此 項目結果具有一定的可信度。

表 4-2-3 校長課程領導整體層面與使用多元教學策略相關摘要表

r

95%CI 顯著性考驗 同質性考驗

Nfs Lower Upper Z Q I-squared

Fixed 0.435 0.412 0.458 32.152*** 56.627*** 85.782 2367 Random 0.436 0.372 0.496 12.032***

註:N=9

***p<.001

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四、校長課程領導整體層面與有效運用教學時間相關之分析

在校長課程領導整體層面與有效運用教學時間相關之分析的部份,共投入 5 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與有效運用教學時間的平均效果 值 r 值為 0.520,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.491 至 0.548 之間,

並且將估計所得的效果值轉換為 Z 值得出為 28.847,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。在隨機效果模式下,整體校長課程領導與有效運用教學時間的平均效 果值是 0.524,其 95%信賴區間介於 0.387 至 0.638 之間。並且將估計所得的效果 值轉換為 Z 值得出為 6.573,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。

在同質性分析的結果之下,Q 值為 76.110,達 0.001 顯著水準,顯示校長課 程領導與有效運用教學時間的平均效果值分配具有異質性。此外,I-squared 的值 為 94.744 所求得之平均效果值能解釋 94.744%的變異。以效果值判定的標準而言,

r 值為 0.520 己達到大效果值的標準。顯示校長課程領導整體層面與有效運用教 學時間之間存在正向的關聯性。

再者,整體校長課程領導與有效運用教學時間相關性的 Nfs(.05)為 1052,也 就是說需要 1052 篇未達顯著的研究才可推翻上述的研究結果。而這個數字遠超 過所取得研究數目 5K+10(K 為所投入之研究樣本數)的標準值 35。因此,此 項目結果具有一定的可信度。

表 4-2-4 校長課程領導整體層面與有效運用教學時間相關摘要表

r

95%CI 顯著性考驗 同質性考驗

Nfs Lower Upper Z Q I-squared

Fixed 0.520 0.491 0.548 28.847*** 76.110*** 94.744 1052 Random 0.524 0.387 0.638 6.573***

註:N=5

***p<.001

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五、校長課程領導整體層面與建立和諧師生關係相關之分析

在校長課程領導整體層面與建立和諧師生關係相關之分析的部份,共投入 6 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與建立和諧師生關係的平均效果 值 r 值為 0.487,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.459 至 0.514 之間,

並且將估計所得的效果值轉換為 Z 值得出為 28.912,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。在隨機效果模式下,整體校長課程領導與建立和諧師生關係的平均效 果值是 0.487,其 95%信賴區間介於 0.387 至 0.576 之間。並且將估計所得的效果 值轉換為 Z 值得出為 8.440,進行顯著性考驗下達 0.001 顯著水準。

在同質性分析的結果之下,Q 值為 57.032,達 0.001 顯著水準,顯示校長課 程領導與建立和諧師生關係的平均效果值分配具有異質性。此外,I-squared 的值 為 91.233 所求得之平均效果值能解釋 91.233%的變異。以效果值判定的標準而言,

r 值為 0.487 己達到大效果值的標準。顯示校長課程領導整體層面與建立和諧師 生關係之間存在正向的關聯性。

再者,整體校長課程領導與建立和諧師生關係相關性的 Nfs(.05)為 1261,也 就是說需要 1261 篇未達顯著的研究才可推翻上述的研究結果。而這個數字遠超 過所取得研究數目 5K+10(K 為所投入之研究樣本數)的標準值 40。因此,此 項目結果具有一定的可信度。

表 4-2-5 校長課程領導整體層面與建立和諧師生關係相關摘要表

r

95%CI 顯著性考驗 同質性考驗

Nfs Lower Upper Z Q I-squared

Fixed 0.487 0.459 0.514 28.912*** 57.032*** 91.233 1261 Random 0.487 0.387 0.576 8.440***

註:N=6

***p<.001

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六、校長課程領導整體層面與營造良好班級氣氛相關之分析

在校長課程領導整體層面與營造良好班級氣氛相關之分析的部份,共投入 13 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與營造良好班級氣氛的平均 效果值 r 值為 0.421,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.402 至 0.439 之

在校長課程領導整體層面與營造良好班級氣氛相關之分析的部份,共投入 13 篇研究。在固定效果模式下,整體校長課程領導與營造良好班級氣氛的平均 效果值 r 值為 0.421,達 0.001 顯著水準。其 95%信賴區間介於 0.402 至 0.439 之