• 沒有找到結果。

第四章 研究結果分析與討論

第四節 研究假設驗證結果

立 政 治 大 學

Na tiona

l Ch engchi University

103

著水準。

另外,針對四組不同研究地區進行同質性考驗,發現 Q 值為 0.989,

p=0.804>0.05,未達顯著水準,代表以研究地區來進行同質性考驗時,各地區的 效果值之間並不具有異質性存在。

表 4-3-6 研究地區分析結果摘要表

效果值及 95&信賴區間 顯著性考驗 同質性考驗 N r Lower Upper Z Q df(Q) p-value 北部 4 0.496 0.362 0.610 6.465***

中部、南部 6 0.465 0.396 0.529 11.668***

東部、離島 2 0.647 0.182 0.876 2.573*

臺灣地區 3 0.463 0.398 0.523 12.361***

總和 15 0.469 0.426 0.511 18.340*** 0.989 3 0.804 註:*p<.05, ***p<.001

第四節 研究假設驗證結果

經由前述之後設分析驗證,總結本研究之假設驗證結果如表 4-4。

表 4-4 研究假設驗證結果表

研究假設 假設內容 檢定結果

假設 1 校長課程領導與教師教學效能有顯著相關 成立

假設 2 校長課程領導與教師教學效能間有調節變項存在 成立 假設 2-1 男性比在校長課程領導與教師教學效能間具有調節作用 不成立 假設 2-2 新進教師比在校長課程領導與教師教學效能間具有調節作用 成立 假設 2-3 研究所學歷比在校長課程領導與教師教學效能間具有調節作用 成立 假設 2-4 兼任行政職務比在校長課程領導與教師教學效能間具有調節作用 不成立 假設 2-5 學校層級在校長課程領導與教師教學效能間具有調節作用 不成立

‧ 國

立 政 治 大 學

Na tiona

l Ch engchi University

105

假設 5-22 發展教師專業與有效運用教學時間有顯著相關 成立 假設 5-23 發展教師專業與建立和諧師生關係有顯著相關 成立 假設 5-24 發展教師專業與營造良好班級氣氛有顯著相關 成立 假設 5-25 促進互動溝通與教師教學效能信念有顯著相關 成立 假設 5-26 促進互動溝通與系統呈現教材內容有顯著相關 成立 假設 5-27 促進互動溝通與使用多元教學策略有顯著相關 成立 假設 5-28 促進互動溝通與有效運用教學時間有顯著相關 成立 假設 5-29 促進互動溝通與建立和諧師生關係有顯著相關 成立 假設 5-30 促進互動溝通與營造良好班級氣氛有顯著相關 成立 假設 5-31 實施課程評鑑與教師教學效能信念有顯著相關 成立 假設 5-32 實施課程評鑑與系統呈現教材內容有顯著相關 成立 假設 5-33 實施課程評鑑與使用多元教學策略有顯著相關 成立 假設 5-34 實施課程評鑑與有效運用教學時間有顯著相關 成立 假設 5-35 實施課程評鑑與建立和諧師生關係有顯著相關 成立 假設 5-36 實施課程評鑑與營造良好班級氣氛有顯著相關 成立

由以上結果可得知:校長課程領導與教師教學效能無論在整體層面或是細部 構面皆有顯著相關。此外,新進教師比例與研究所以上學歷的教師比例在校長課 程領導與教師教學效能之間具有調節作用。

‧ 國

立 政 治 大 學

Na tiona

l Ch engchi University

106

‧ 國

立 政 治 大 學

Na tiona

l Ch engchi University

107