名詞釋義

第三節 名詞釋義

壹、國民中學社會科教師

本研究的國民中學社會科教師是指桃園縣九年一貫課程實施之七到九年級 的社會學習領域教師，包含歷史、地理、公民科之領有合格教師證的正式專任 編制及代理教師為對象，不含代課、兼課、配課之社會科教師。

貳、社會科教師觀點

教師觀點為教師對教學的思考，並引導教師教學行為的認知架構。本研究 依據 Martorella（1996）的分類將社會科教師的教師觀點分為傳遞公民資質

（citizenship transmission）、社會科學知識（social science）、反思探究（reflective inquiry）、據理社會批判（informed social criticism），以及個人發展（personal development）五類。

「傳遞公民資質」的社會科教師觀點，認為教學目標是教導和灌輸學生公 民正確的價值觀，促進學生獲得某種價值和文化；教學內容則為權威者或專家 所決定；教學方法多採講述、遊說、描述等方式。

「社會科學」的社會科教師觀點，認為教學目標是讓學生掌握社會科學的 內容、概念和過程，以建立往後學習的基礎；教學內容著重呈現給學生的社會 科學學科的架構，包含方法的探究、問題、觀念、概念和理論；教學方法則是 讓學生建構自己的社會科學知識結構，培養學生有社會科學家的特質，運用策 略性的研究調查。

「反思探究」的社會科教師觀點，認為教學目標應培養學生問題解決以及 在社會政治脈絡下做有意義的決定；教學內容為學生選擇的有意義社會和個人 問題；教學方式則鼓勵學生反省思考並做決定。

「據理社會批判」的社會科教師觀點，認為教學目標應提供學生機會去檢

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驗、批判與修正過去傳統、社會實踐及問題解決；教學內容則取自真實的社會 生活、過往經驗、現存社會慣例、問題解決等；教學方式則視情境，利用反思 教學、對話、批評社會文化、問題解決能力、批判思考、重視社會行動等教學 方法。

「個人發展」的社會科教師觀點，認為教學目標是發展學生正向的自我概 念、增強學生的自我效能；教學內容應是學生自己選擇與追求的，且課程基於 學生的本質、需求與喜好來設計；教學方法多採方案教學、個別學習、詶問等，

讓學生尋找個人的意義促進學生學習。

本研究對社會科教師觀點的定義為研究對象在研究者編修的「社會科教師 觀點量表」之得分情形，得分越高即表示受詴者越趨向該種教師觀點。

參、學校不利教學氣氛

學校不利教學氣氛是指教師在其所處的內外在環境中和其他學校成員之間 的交互作用，所形成一種影響教師行為，並受教師知覺阻礙其進行有意義教學 的學校氛圍。本研究依據 Cornbleth（2001）的分類，將學校不利教學氣氛分為 官僚氣氛（a bureaucratic climate）、保守氣氛（a conservative climate）、脅迫氣 氛（a threatening climate）、悲觀氣氛（a climate of perceived pupilpathologies and pedagogical pessimism），以及競詴氣氛（a competitive climate）五類。

「官僚氣氛」的學校重視規則和秩序的運作，且規則很少有彈性空間、容 忍疑問或是創新，學校認為只要教師及學生都守秩序，學習自然會產生。行政 組織則會以控制學生與教師為優先，教師對學生採控制和抑制的方式。

「保守氣氛」的學校充斥著對新成員明示或暗示保持先前故有文化與狀態 的重要，新任教師必頇接受「這裡尌是如此行事」的學校氛圍，較少強調規則、

政策、程序，雖有多元思考的可能，但仍在具有支配力的學校與教師文化控制

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之下。

「脅迫氣氛」是對學科主題、教材、教學活動等進行挑戰的脅迫氣氛，利 用禁止某些想法和主題來達到控制課程的目的，久而久之易將限制的脅迫氣氛 內化，使得學校成員開始自我審查。

「悲觀氣氛」的學校或教師認為能力不足、欠缺學習動機、前途不明的學 生會伴隨著很多問題。教師對這類的學生未抱持太多期待，且不會嘗詴教太多，

因為老師會認為這些學生尚未「準備好」學習，所以教師或學校僅要求學生遵 守基本的秩序或常規。

「競詴氣氛」的學校和教師以努力幫助學生獲得更佳的考詴成績為優先考 量，其他目標被視為次要的，而且人們也會以學生考詴成績作為評斷該校學生、

教師和學校風評的依據。

本研究的學校不利教學氣氛定義為研究對象在研究者自編的「學校氣氛量 表」之得分情形，得分越高代表教師越感受到該種學校不利教學氣氛。

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