社會科教師觀點的意涵及其相關研究

本節以社會科教師觀點之相關課題為探討重點，包含社會科教師觀點的意 義、社會科教師觀點的分類與影響因素、社會科教師觀點的內容架構與測量，

以及社會科教師觀點的相關研究。

壹、社會科教師觀點的意義

教師觀點、教學觀點、教學取向、教師信念、教學信念等是幾個很相近的 名詞（王恭志，2000；高強華，1992；Adler, 1984; Goodman & Adler, 1985; Vinson, 1998）。在國內外研究皆有人使用，名詞之間有些微的差異，但卻不易加以定義，

是一種複雜且動態的概念。上述名稱雖然分歧，但這些研究均深入教師的主體 意識，探討教師個人的主觀認知與信念，認為教師內在的思考會影響教師的感 受、教學行為與價值判斷。

Tabachnick 和 Zeichner（1984）以「教師觀點」（teacher perspective）取代 教師信念一詞，強調信念和行為的不可分性；教師觀點包含了教師對教學目標、

教學目的、兒童及課程的信念，也包括教師在教室所表現與信念一致的行為。

Adler（1984）也強調「教師觀點」中教師的教學信念與教學行為之間的關聯，

並認為「教師觀點」是無法從其教學行為脫離出來的。Ross（1987）主張「教 師觀點」是教師社會化中的一種辯證模式，是由個人生物特性與社會建構交互 產生，她並表示教師觀點是教師教學思考的方式，會直接影響到教師教學動機、

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教學目標和教育專業的認定，突顯出教師的認知與行動的聯結。Bennett（1992）

認為「教師觀點」的內涵，包含了個人態度、價值、信念、想法等，能幫助教 師統整教室內相關決定與行動，作為教師的教學架構、教學知覺和詮釋的透鏡。

劉秀嫚（2007）對職前公民教師的研究，也採用「教師觀點」，強調教師在教學 情境，用以詮釋教室活動，指導行動之認知架構。

綜合上述研究者對教師觀點的定義可以發現，「教師觀點」涵蓋了教師的認 知和教師行為兩個部分，並強調教師的認知思維和教師行動的聯結。教師的

「知」、「行」本來彼此尌會相互影響，「教師觀點」一詞似乎更能表現出教師內 在思維影響教師教學行動，強調出兩者的不可分割性。因此，在本研究的用詞 上採用「教師觀點」，指涉教師對教學的思考，並引導教師教學行為的認知架構。

貳、社會科教師觀點的分類與影響因素

社會科的本質是複雜和多元的，社會科教師觀點的不同會使教學目標、教 學內容和教學方法的採用上產生極大的差異。Morrissett 與 Hass（1982）提到社 會科課程目標的不一致性和多樣性，認為社會科課程目標的內容和教學特性，

包括知識、思考技巧、民主信念、參與技能、公民行動、解決問題以及社交技 巧。Dynneson、Gross 以及 Berson（2003）也列出社會科課程教育的一般性目標，

包括讓學生去適應變動的世界、擴大學生對社會、國家、民族以及世界的理解 和了解、幫助學生連結並了解學科內容的沿陏和社會科學的知識、技能和價值、

讓學生了解生活在複雜和多元世界的意義、讓學生了解代議政府的運作和意 義、鼓勵學生參與社會事務、提升與民主生活有關之重要的社會目標。

針對社會科教育目標的多元性，很多社會科教育家紛紛投注心力於界定社 會科的內涵，例如，Brubaker 指出社會科兩個可能的方向：好的公民資質和社

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會科學探究；Barth 和 Shermis 將這兩個方向發展成三個方向：公民資質傳遞、

社會科學、反思探究；Brubaker、Simon 以及 Williams 則提出五種分析社會科課 程與教學的模式：社會科是以以往的經驗作為好公民資質的引導（as knowledge of the past as a guide to good citizenship）、社會科是學生本位取向、社會科是反 思探究、社會科是學科結構、社會科是社會－政治（socio-political）的參與（引 自 Doong, 2002；Vinson, 1998）。雖然 Brubaker 等人強調提出不一樣的觀點，但 仍然與 Barth 和 Shermis 的研究有重疊，例如以好公民資質為導向，即是強調公 民資質傳遞的觀點；社會科是反思探究即與 Barth 和 Shermis 所提出的反思探究 一樣；社會科是學科結構，即強調對社會科學學科的重視等。而後 Barr、Barth 和 Shermis （ 1978 ） 從 歷 史 的 演 進 與 文 獻 探 討 分 析 社 會 科 ， 應 用 先 前 的 Barth-Shermis 模式，將其約分為三大傳統，分別是：以傳遞公民資質的模式教 社會科、以社會科學的模式教社會科、以反思探究的模式教社會科。Martorella

（1996）則延伸 Barr、Barth 和 Shermis 的研究成果，提出社會科教育的架構，

分別為：傳遞公民資質（citizenship transmission）、社會科學（social science）、

反思探究（reflective inquiry）、據理社會批判（informed social criticism），以及 個人發展（personal development）。

綜合研究分類可以發現，社會科觀點相當的多元。Martorella 對社會科的分 類，包含過去傳統的社會科觀點，又納入新的社會科觀點，分類含括陎向較廣，

且 較 符 合 近 代 社 會 科 教 學 的 取 向 。 因 此 ，本 研 究 的 社 會 科 教 師觀 點 採用 Martorella 的五種社會科觀點來進行分析。

二、社會科教師觀點的影響因素

教師觀點指涉教師對教學的思考，並引導教師教學行為的認知架構，所以 教師的觀點會深深影響著教師實際的教學行為。Bauch（1984）指出教師有能力

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去控制教學情境，會採用有用的訊息去評價和判斷，由外在環境提供的回饋來 調整自己的信念。王恭志（2000）也強調教師內在思想對教師實際教學行為的 影響，教師在實際教學活動中所得到的教學回饋，會使教師進行修正和調整。

因此了解教師的教學觀點，有助於教師在實際教學中達到好的教學成效。

過去有不少研究者曾對教師觀點和教學實務之間做進行探討，例如，Clark 和 Peterson（1986）提出「教師思考與行動模式」的架構（如圖 2-1），探討教 師的思考歷程與教師的行動及其可觀察影響之互動關係。圖 2-1 反映出教師內 在的思考歷程會受到教師的理念與信念、教學前與教學後的思考、教師教學互 動思考與決定之影響，所以教師本身對教學的立場、想法、受教育的過程等都 是可能會影響教師思考歷程的因素。而教師行動及可觀察的影響則是受到教師 的班級行為、學生的班級行為、學生的成尌之影響。教師思考的歷程和教師行 動及可觀察的影響兩者並非獨立，而是彼此回饋互相影響，同時也會受到外在 的限制與機會影響，例如學校的組織氣氛、教學環境限制、社會文化的壓力等。

從圖 2-1 可以發現教師內在的思維和教師行動的密切關聯性，彼此互相回饋，

又同時受到外在環境的限制和機會的影響。

圖 2-1 Clark 與 Peterson 的教學思考與行動模式

資料來源：Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers’ thought processes. In M.C. Wittrock (ed), Handbook of research on teaching (3rd ed.), (pp.

255-296). New York: Macmillan.

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資料來源：Shavelson, R. J., & Stern, P. (1981). Research on teachers’ pedagogical judgements, plans, decisions and behavior. Review of Educational Research, 51(4), 455-498.

國內也有不少研究在探討影響教師認知信念、教師行為、課程決定、教學

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觀點等因素。例如，方吉正（1998）指出影響教師改變的動因，包含個人的先 備因素、師資培育教育、任職經驗等皆與教師信念有關；陳羿蓁（2009）也將 影響因素分為個人因素（個人特質、家庭教育、個人經驗中的重要他人、學習 經驗等）和環境因素（學校文化因素、學校因素、學生特質、家長、媒體等）。 Kon（1994）則探究國小教師如何組織社會科課程，研究發現即使有固定的教科 書存在，但還是會受到教師的個別差異的影響，像是教師個人的教育經驗和專 業知能、對於學科目的及方法的認定、學生的能力和需要的評估，以及學校與 教室特徵等因素。杒美智（1997）發現影響國小社會科教師在課程決定時，個 人因素方陎以教育經驗、教學興趣與個人興趣影響較深；外在因素方陎以學生 的學習態度為主要的因素。蔡文山（2004）也提出影響國中社會學習領域教師 課程決定的因素，包括：主要系統（教師、學生、家長的因素）、中間系統（教 室環境、學校環境）、外在系統（社會環境）等。翁崑泉（2002）指出教師的信 念來自於個人人格特質、成長背景、學經歷及外在環境變化等。劉秀嫚（2007）

提到教師教學觀點並非始於任教後，職前養成教育、家庭教養、學校教育等，

都是教師個人教學信念的源頭。

綜合國內外研究可以發現，教師內在思維和教學行為的互相影響，突顯出 教師教學的思考並引導教師教學行為之認知架構的「教師觀點」，對教師在實 際教學行為上的重要性。根據這些影響教師思維、行動、觀點、信念、課程決 定等研究之探討，可以發現影響教師的因素非常多，各個研究者對於影響教師 教學或課程的因素所提出來的內涵有很大的重疊性，但也未能有統一的定義和 完整的討論。然而在實際的教學現場上，對於影響教師的因素似乎無法以單一 因素來解釋，反而是各種因素相互交織而形成某種「氣氛」，對教師在教學目 標、教材內容和教學方法等之決定產生很大的影響（Cornbleth, 2001）。

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參、社會科教師觀點的內容架構與測量

本研究的社會科教師觀點以 Martorella（1996）的分類為架構，分為傳遞公

民資質、社會科學、反思探究、據理社會批判，以及個人發展五種，如表 2-1，

以下說明此五種社會科教師觀點的內容及其測量方式。

一、社會科教師觀點的內容架構

（一）傳遞公民資質

傳遞公民資質的教師觀點被認為是傳統的社會科教育觀點，目標是希望經 由教導和學習，促進學生獲得某種價值和文化（Martorella, 1996）。Vinson 和 Ross

（2001）提到傳遞公民資質的理念是奠基於以下三個原則上：

1.傳遞某種事實訊息對成為「好公民」是重要的，例如民主價值；

2.訊息的本質隨著時間的推移保持相對穩定；

3.由權威人士和專家所達成共識的訊息是最好的決定。

Doong（2002）指出贊同此原理的人認為社會科是傳遞文化資產和傳統的知

Doong（2002）指出贊同此原理的人認為社會科是傳遞文化資產和傳統的知