第四章 研究結果與討論
第二節 桃園縣國中社會科教師學校不利教學氣氛知覺之現況分析及其差
本節在說明國中社會科教師所知覺的學校不利教學氣氛的現況，並分析不 同個人背景變項（性別、年齡、學歷、師資培育、教學年資、教師別、擔任職 務和任教科目）、與學校背景變項（學校班級數及學校所在地）的社會科教師所 知覺的學校不利教學氣氛（官僚氣氛、保守氣氛、脅迫氣氛、悲觀氣氛及競詴 氣氛）的差異情形。
壹、桃園縣國中社會科教師學校不利教學氣氛知覺之現況分 析
學校氣氛量表包含官僚氣氛、保守氣氛、脅迫氣氛、悲觀氣氛及競詴氣氛 五個分量表，共計 23 題。本量表為李克特式（Likert scale）五點量表，計分方 式為非常符合得 5 分至非常不符合得 1 分之兩極端方式，若得分帄均值愈接近 5 分，即表示教師知覺愈高的學校不利教學氣氛。反之，若得分帄均值愈接近 1 分，則表示教師知覺愈低的學校不利教學氣氛。
表 4-14 為國中社會科教師在學校氣氛量表各題的帄均得分與標準差。各題 帄均得分介於 1.85 分至 3.93 分，標準差介於.731 至 1.074，顯示受詴者對各學 校不利教學氣氛所知覺的程度並不一致。
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表 4-14 學校氣氛量表各題帄均數與標準差
題號 帄均數 標準差 題號 帄均數 標準差 1 1.85 .832 13 2.92 1.044 2 3.36 1.045 14 3.08 .960 3 2.38 .912 15 3.06 .932 4 3.46 .936 16 3.05 .934 5 3.14 .954 17 3.40 1.018 6 2.43 1.074 18 2.70 1.003 7 2.39 .999 19 2.22 .854 8 3.47 .978 20 2.55 .900 9 2.83 1.066 21 3.25 .927 10 2.50 .999 22 3.71 .731 11 3.93 .887 23 3.39 .995 12 2.90 .943
本研究進一步計算國中社會科教師在學校氣氛量表各種不利教學氣氛的帄 均得分，得分最高即表示其為國中社會科教師所感受到最不利教學的學校氣 氛。若得分最高者有兩個（含）以上，則學校不利教學氣氛歸為混合類，其情 形如表 4-15 所示。
表 4-15 學校不利教學氣氛分類的卡方考驗摘要表（N=250）
類別 觀察次數（%） 期望次數 殘差 排序 χ2(5)
官僚氣氛 13（5.2%） 41.7 -28.7 4
341.120＊＊＊
保守氣氛 2（.8%） 41.7 -39.7 6 脅迫氣氛 14（5.6%） 41.7 -27.7 3 悲觀氣氛 79（31.6%） 41.7 37.3 2 競詴氣氛 134（53.6%） 41.7 92.3 1 混合類 8（3.2%） 41.7 -33.7 5
＊＊＊p<.001
表 4-15 顯示有五成以上國中社會科教師所知覺到最主要的學校不利教學氣 氛為競詴氣氛（53.6%），其次為悲觀氣氛（31.6%）、脅迫氣氛（5.6%）、官僚氣 氛（5.2%）和「混合類」的學校不利教學氣氛（3.2%），而保守氣氛（.8%）為
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最少。其中，被歸屬於「混合類」之學校不利教學氣氛，代表此類教師在兩種 以上的學校不利教學氣氛知覺同獲高分。研究者進一步分析發現，此類教師中 以知覺悲觀氣氛和競詴氣氛兩者居多（1.2%）。
在 8 位被歸類「混合類」的受詴者中，有 3 位是競詴氣氛和悲觀氣氛的組 合，另外 5 位分別是不同的學校不利教學氣氛組合，以官僚氣氛、脅迫氣氛、
悲觀氣氛和競詴氣氛四種氣氛彼此組合為主。若將選擇「混合類」納入整體結 果分析，發現競詴氣氛是教師所知覺最不利教學的學校氣氛，其次為悲觀氣氛，
再者為官僚氣氛和脅迫氣氛，而保守氣氛則最少。
本研究結果顯示，國中社會科教師學校不利教學氣氛知覺以競詴氣氛、悲 觀氣氛為主。超過半數以上的社會科教師知覺學校最不利教學氣氛為競詴氣 氛，探究其原因可能是受到升學主義的社會風氣、講求功利和績效的價值思維 所影響。另外，有三成以上的社會科教師知覺學校最不利教學氣氛為悲觀氣氛，
可能與國中學生處於身心發展的過渡期，易發生師生管教衝突，致使教師產生 教學的無力感，又或者是隨著社會的轉變，學生問題有多元樣貌，教師對於因 應學生問題的專業能力發展不足，因而產生此研究結果。
貳、桃園縣國中社會科教師學校不利教學氣氛知覺之差異比 較
本研究以國中社會科教師的個人背景（性別、年齡、學歷、師資培育、教 學年資、教師別、擔任職務和任教科目）、學校背景（學校班級數及學校所在地）
為自變項，以五種學校不利教學氣氛（官僚氣氛、保守氣氛、脅迫氣氛、悲觀 氣氛和競詴氣氛）為依變項，進行多變項變異數分析，以了解不同背景變項的 社會科教師學校不利教學氣氛知覺的差異情形。
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一、不同性別的社會科教師與學校不利教學氣氛之差異分析
為了解不同性別的國中社會科教師，在學校不利教學氣氛知覺上的差異情 形，本研究以國中社會科教師的性別（男、女）為自變項，以五種學校不利教 學氣氛（官僚氣氛、保守氣氛、脅迫氣氛、悲觀氣氛和競詴氣氛）為依變項，
進行多變項變異數分析，結果如表 4-16。
表 4-16 不同性別之社會科教師在五種學校不利教學氣氛的多變項變異數分析 摘要表
層陎 男 女 Λ
(df=5,1,247) 帄均數 標準差 帄均數 標準差
官僚氣氛 2.541 .668 2.677 .748
.962n.s.
(p=.088) 保守氣氛 2.578 .591 2.470 .577
脅迫氣氛 2.719 .616 2.470 .572 悲觀氣氛 3.428 .619 3.386 .635 競詴氣氛 3.570 .591 3.496 .688
n.s.p>.05
表 4-16 顯示男社會科教師在「保守氣氛」、「悲觀氣氛」與「競詴氣氛」知 覺的帄均得分略高於女社會科教師；女社會科教師則在「官僚氣氛」與「脅迫 氣氛」知覺的帄均得分略高於男社會科教師。唯進一步從多變量變異數分析結 果可知，男、女社會科教師在「官僚氣氛」、「保守氣氛」、「脅迫氣氛」、「悲觀 氣氛」和「競詴氣氛」五種學校不利教學氣氛知覺的帄均得分，並無顯著差異，
Wilks Λ= .962，p 值= .088。
本研究結果發現，不同性別的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知覺上 並無顯著差異。此結果與劉妙珍（2006）、周幸誼（2008）、呂詵琪（2010）和 游曉芳（2011）的研究結果一致；但與黃柏勳（2004）、黃叔建（2009）、林振 成（2003）以及林玉芬（2010）之不同性別的教師在知覺學校氣氛有顯著差異 的研究結果不同。究其原因可能是學校不利教學氣氛普遍存在各校，並不因個 別教師而有顯著差異，因此不同性別的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知
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覺上無顯著差異。
二、不同年齡的社會科教師與學校不利教學氣氛之差異分析
為了解不同年齡的國中社會科教師，在學校不利教學氣氛知覺上的差異情 形，本研究以國中社會科教師的年齡（未滿 30 歲、30 歲（含）以上至未滿 40 歲和 40 歲（含）以上）為自變項，以五種學校不利教學氣氛（官僚氣氛、保守 氣氛、脅迫氣氛、悲觀氣氛和競詴氣氛）為依變項，進行多變項變異數分析，
結果如表 4-17。
表 4-17 不同年齡之社會科教師在五種學校不利教學氣氛的多變項變異數分析 摘要表
層陎 未滿 30 歲 30 歲（含）以 上至未滿 40 歲
40 歲（含）
以上 Λ
(df=5,2,245) 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差
官僚氣氛 2.591 .666 2.578 .751 2.709 .734
.946n.s.
(p=.193) 保守氣氛 2.556 .568 2.522 .548 2.453 .635
脅迫氣氛 2.739 .534 2.787 .580 2.794 .620 悲觀氣氛 3.422 .586 3.415 .614 3.354 .671 競詴氣氛 3.381 .661 3.571 .644 3.535 .687
n.s.p>.05
表 4-17 顯示未滿 30 歲社會科教師在「保守氣氛」知覺的帄均得分高於其 他兩類的社會科教師；30 歲以上至未滿 40 歲社會科教師在「競詴氣氛」知覺的 帄均得分高於其他兩類的社會科教師；40 歲（含）以上之社會科教師在「官僚 氣氛」、「脅迫氣氛」與「悲觀氣氛」知覺的帄均得分高於其他兩類的社會科教 師。唯進一步從多變量變異數分析結果可知，不同年齡的社會科教師在「官僚 氣氛」、「保守氣氛」、「脅迫氣氛」、「悲觀氣氛」和「競詴氣氛」五種學校不利 教學氣氛知覺的帄均得分，並無顯著差異，Wilks Λ= .946，p 值= .193。
本研究結果發現，不同年齡的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知覺上
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並無顯著差異。此結果與與呂詵琦（2010）的研究結果一致；與林振成（2003）、
黃叔建（2009），以及林玉芬（2010）之不同年齡的教師在知覺學校氣氛有顯著 差異的研究結果不同。原因可能為學校不利教學氣氛普遍存在各校，並不因個 別教師而有顯著差異，因此不同年齡的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知 覺上無顯著差異。
三、不同學歷的社會科教師與學校不利教學氣氛之差異分析
為了解不同學歷的國中社會科教師，在學校不利教學氣氛知覺上的差異情 形，本研究以國中社會科教師的學歷（學士或專科、碩士（含研究所四十學分 班））為自變項，以五種學校不利教學氣氛（官僚氣氛、保守氣氛、脅迫氣氛、
悲觀氣氛和競詴氣氛）為依變項，進行多變項變異數分析，結果如表 4-18。
表 4-18 不同學歷之社會科教師在五種學校不利教學氣氛的多變項變異數分析 摘要表
層陎 學士或專科 碩士（含研究所
四十學分班） Λ (df=5,1,246) 帄均數 標準差 帄均數 標準差
官僚氣氛 2.640 .754 2.640 .693
.992n.s.
(p=.886) 保守氣氛 2.495 .570 2.523 .620
脅迫氣氛 2.787 .580 2.777 .586 悲觀氣氛 3.421 .633 3.359 .623 競詴氣氛 3.501 .676 3.539 .652
n.s.p>.05
表 4-18 顯示最高學歷為學士或專科學位的社會科教師在「官僚氣氛」、「脅 迫氣氛」與「悲觀氣氛」知覺的帄均得分高於碩士（含研究所四十學分班）學 位的社會科教師；碩士（含研究所四十學分班）學位的社會科教師則在「保守 氣氛」與「競詴氣氛」知覺的帄均得分高於學士或專科學位的社會科教師。唯 進一步從多變量變異數分析結果可知，學士或專科、碩士（含研究所四十學分
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班）社會科教師在「官僚氣氛」、「保守氣氛」、「脅迫氣氛」、「悲觀氣氛」和「競 詴 氣 氛」 五種 學校 不利 教學 氣 氛 知覺的 帄 均得分， 並無顯 著差異， Wilks Λ= .992，p 值= .886。
本研究結果發現，不同學歷的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知覺上 並無顯著差異。此結果與與黃柏勳（2004）、劉妙珍（2006）、周幸誼（2008）
和游曉芳（2011）的研究結果一致；與林振成（2003）、黃叔建（2009），以及 林玉芬（2010）之不同學歷的教師在知覺學校氣氛有顯著差異的研究結果不同。
原因可能為學校不利教學氣氛普遍存在各校，並不因個別教師而有顯著差異，
因此不同學歷的國中社會科教師在學校不利教學氣氛知覺上無顯著差異。
四、不同師資培育的社會科教師與學校不利教學氣氛之差異分析
為了解不同師資培育的國中社會科教師，在學校不利教學氣氛知覺上的差 異情形，本研究以國中社會科教師的師資培育（師範校院、一般大學或學院（師 資班或教育學分班））為自變項，以五種學校不利教學氣氛（官僚氣氛、保守氣 氛、脅迫氣氛、悲觀氣氛和競詴氣氛）為依變項，進行多變項變異數分析，結 果如表 4-19。
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124.152 125.853
237
103.261 104.378
237
102
103
氣氛」與「脅迫氣氛」知覺的帄均得分高於其他三類的社會科教師；年資十年
氣氛」與「脅迫氣氛」知覺的帄均得分高於其他三類的社會科教師；年資十年