社會科教師觀點與學校氣氛關係之研究

國內外直接探討不利學校教學氣氛與教師觀點關係之研究屈指可數，但有 關學校環境、特性、氣氛與教師信念、效能、行為、表現等研究則為數不少。

因此，本研究為能更了解學校氣氛與教師觀點的關聯性，以下將學校環境、特 性、氣氛與教師信念、教師效能、教師行為、教師表現等納入相關討論與研究，

作為研究架構擬定與研究結果討論之基礎。

Dellar與Giddings（1991）以學校組織氣氛調查表（ School Organizational Climate Questionnaire)作為調查學校氣氛的工具，針對一所小城鎮的小學和一所 大城市的中學進行個案研究，利用評鑑、回饋、思考、討論等方式發展學校改 進策略。研究結果顯示，學校的組織氣氛會影響教師教學與職場的表現，學校 的氣氛是影響學校效能的重要因素，也是預測教師教學成效的重要指標。

Ross（1994）根據教師效能信念的相關研究進行質的分析，發現教師個人 屬性和學校的特性，都和教師效能信念有高相關。另外，研究也顯示教師效能 信念會影響教師和學生的表現成果。

鍾任琴（1994）研究國小實習教師經一年教育實習後，其教育專業信念的 差異與變動結果，並探討影響實習教師教育專業信念發展的可能因素。她以 329 位國小實習教師為對象，實施間隔一年的前後測，輔以 8 位實習教師半結構性 深度訪談藉資分析比較。研究結果顯示，實習學校結構環境與實習教師的教育 專業信念有顯著關聯，實習教師所知覺的結構環境越正陎，其教育專業信念也 尌越積極。實習教師的個人教育態度及學校結構環境等因素對實習教師教育專 業信念發展具有預測力。

張碧娟（1999）透過問卷調查、訪問調查等方法，探討「校長教學領導」、

「學校教學氣氛」、「教師教學效能」三個變項間之關係。根據 672 位國中教師 之量表調查與 6 位國中校長訪談，結果發現「學校教學氣氛」愈佳，「教師教學

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效能」愈高。

朱苑瑜與葉玉珠（2003）針對南臺灣公立國中的 163 位實習教師與 163 位 實習輔導教師進行問卷調查。研究結果顯示，國中實習教師不會因學校環境的 不同，而在教師信念改變上有差異。然而，實習輔導教師信念為影響國中實習 教師信念改變的重要因素。

顏大凱（2008）針對高高屏51所國中671位教師進行問卷調查。研究結果顯 示學校組織氣氛與教師自我效能之間呈顯著正相關，其中國中教師對學校組織 氣氛中的「教師同僚行為」層陎知覺，與對教師自我效能中的「個人教學效能」

層陎知覺之間有最密切的相關。

陳俊雄（2010）針對高雄市 31 所國小 559 位教師進行問卷調查，獲得有效 問卷 516 份。研究結果顯示教師所感受的組織氣候愈佳，教師的教學效能愈高。

其中，學校氣氛中的合作分享與整體教師效能覺知相關最高。

雷新俊（2010）根據 2008 年所進行調查的「臺東縣全體教師普查」之國小 教師樣本資料，對影響教師之組織公民行為的因果機制做路徑分析。研究結果 顯示，教師所知覺的學校氣氛中教師間社會支持越高、校長關懷式和無效式領 導行為越多，僅會提升教師展現有利學校與同儕的行為，對於教師運用課餘時 間改善教學沒有顯著的影響，以及教師的專業認同越高及教師的內控信念越 高，也同樣會提升教師展現有利學校與同儕的行為；而教師所知覺的教師間社 會支持越高、教師間緊張關係越高、教師的專業認同越高及教師的內控信念越 高，越會運用課餘時間改善教學行為。其中，教師間緊張關係越高越會運用課 餘時間改善教學行為，是因為教師為求校長和家長的肯定而力求表現。

綜合上述相關之研究，發現研究對象多以國中小教師為主；研究方法有問 卷調查方式、個案研究、實驗法、質的內容分析、次級資料分析等方式進行，

但仍以問卷調查為主。研究結果大多顯示學校的環境、氣氛與教師的關聯性，

且好的學校氣氛，對教師在效能、信念和行為方陎之影響較為正向。然而，可

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以發現顯少研究去探究阻礙教師進行有意義教學的學校氣氛與教師觀點的關聯 性。因此，本研究將進一步去探究學校不利教學氣氛與教師觀點之關係，增加 有關此方陎的實證研究資料，並驗證好的學校氣氛，能促使教師進行有意義的 教學。

綜合前三節文獻探討，可以發現因研究者的目的不同，學校氣氛和社會科 教師觀點之背景變項的採納方陎亦有差異，但大致包含了性別、年齡、學歷、

教學年資、擔任職務等個人背景變項，以及學校規模、學校所在地等學校背景 變項。然而，學校規模的討論多為學校班級數的分類，且並無明確的分類方式 可以將學校分為大、中、小規模。所以，本研究將學校規模改為學校班級數來 稱呼之。此外，國中社會科為專業分科的培育，教學現場多為分科教學，且依 修習教育學程方式之不同，可分為師範院校或教育學系、一般大學或學院（師 資班）來完成師資培育教育學分的修習。因此，也應納入「任教科目」、「師資 培育」之背景變項探討。又除正式編制的教師外，各校代理教師在學校也扮演 重要的角色，因應少子化的衝擊，很多學校遇缺不補，改聘代理，代理教師納 入討論有其必要性。整體而言，本研究所採的背景變項為個人變項、學校變項。

個人變項包括性別、年齡、學歷、師資培育、教學年資、教師別、擔任職務、

任教科目；學校變項包括學校班級數、學校所在地。

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