名詞釋義

三、 瞭解不同背景變項的輕度自閉症青少年其多元智能之差異情形。

四、 分析輕度自閉症青少年自我概念與多元智能之間的相關。

五、 探討多元智能對輕度自閉症青少年自我概念的預測力。

最後，綜合研究結果提出具體建議，以期對輔導輕度自閉症青少年 的自我概念與建立良好多元智能的表現上有所幫助。

貳、研究問題

根據上述研究目的，本研究擬探討下列問題以作為研究方向：

一、 輕度自閉症青少年在自我概念與多元智能的整體表現為何？

二、 不同背景變項的輕度自閉症青少年其自我概念是否有顯著差異？

三、 不同背景變項的輕度自閉症青少年其多元智能是否有顯著差異？

四、 輕度自閉症青少年之自我概念與多元智能間是否有相關存在？

五、 輕度自閉症青少年的多元智能是否可預測其自我概念表現情形？

第三節 名詞釋義 壹、輕度自閉症青少年(亞斯伯格症青少年)

根據 DSM-5(APA , 2013)，其診斷標準為 1.社會溝通和社會互動的缺 損 2.狹窄反覆固定的行為和興趣。若由 DSM-Ⅳ-TR(APA , 2000)的診斷標 準來看，亞斯伯格症(Asperger's Disorder)是廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorders, 簡稱 PDD)內不同類型的其中一種，他們不僅在 1.社會互動能力上至少有兩樣「質」的缺損，包括：非語言行為能力、

發展其年齡水準的同儕關係、主動尋求與他人共享歡樂/興趣/成就、社交 /情緒的互動。2.在行為、興趣和活動上，有侷限地重覆與固著。3.在社 會、職業或其他重要領域的功能，有著臨床上重大的損害。4.無臨床上

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顯著的語言發展遲緩 5.認知發展、生活自理技能及適應行為都沒有臨床 上的明顯遲緩。6.不符合其他特定的廣泛性發展疾患或精神分裂病的診 斷準則。此外，他們在語言溝通上，確實有明顯質的缺損(Gillberg, 1989)。

青少年期是指由兒童期過渡到成人期的一個階段時期， 根據張春興 (1996)的看法，此時期原則上不以年齡為根據，而以身心發展的程度來看，

此時期正值由青春期起至身心發展漸臻於成熟的發展階段，女生約至 12 歲至 21 歲間，男生約自 13 歲至 22 歲間。而世界衛生組織則把青少年 列出年齡上的定義，表示青少年是指十歲到十九歲之間。

本研究所指稱的輕度自閉症青少年，須符合下列標準：

1. 經公私立醫院診斷為亞斯伯格症且領有身心障礙手冊(或身心障礙證 明)之個案(手冊標示為自閉症輕度)，或經各直轄市、縣市政府特殊教 育學生鑑定及就學輔導委員會(以下簡稱鑑輔會)鑑定為自閉症，且最 近一次魏氏智力量表中的全智商分數與語文理解(VCI)指數分數不低 於 80 分者。

2. 目前就讀國中、高中職階段，生理年齡介於十二歲到十九歲的學生。

貳、自我概念

自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和，其中包括：1.個人對 自己性格、能力、興趣和慾望的瞭解。2.個人與他人、環境的關係。3.

個人對處事經驗、生活目標認識與評價(張春興，1996)。

本研究所指的自我概念是指研究對象在「新版田納西自我概念量表 (TSCS：2)」(林幸台、張小鳳、陳美光，2001)上的得分，本量表將自我 概念分為六個層面，生理我、心理我、家庭我、社會我，道德倫理我及 學業我。研究對象將會得到六個分量表的得分及整個自我概念的總分。

所得分數越高者代表自我概念越積極；反之，則越消極。

參、多元智能

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多元智能是指由哈佛教授 Gardner (1983, 1999)所提出的多元智能理 論，裡面涵蓋語文智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體動 覺智能、人際智能、內省智能、自然智能與新增的存在智能等 8~9 項。

本研究所指的多元智能是指研究對象在「多元智能量表(MIDAS)」

(吳武典，2011)上的得分，本量表將多元智能上的優勢特質分為九個面向，

語文、數學-邏輯、音樂、空間、身體動覺、內省(知己)、人際(知人)、自 然(知天)和存在(知道)智能。研究對象將會得到九個分量表的得分。得分 數越高者代表此面向的優勢特質越明顯；反之，則表示此面向的優勢特 質較缺乏。

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