研究對象

本研究主要是針對輕度自閉症的青少年進行研究，包括國中階段與 高中職階段的學生，由於母群體之稀少性，採用立意取樣方式，選取經 公私立醫院確診且領有身心障礙手冊(或身心障礙證明)之亞斯伯格症患 者，抑或經由各直轄市、縣市政府特殊教育學生鑑輔會鑑定為確認個案，

學齡涵蓋國中一~三年級(國中組)以及高中職一~三年級(高中組)；生理年 齡介於十二歲到十九歲的在學學生。此外，根據文獻內容的探討，亞斯 伯格症患者的智商多屬中等程度以上，為避免其他變項干擾且考量到填 寫相關量表時個案須具備一定的語文理解程度，故收取的對象，乃透過 收集其最近一次的魏氏智力量表，全智商分數與語文理解(VCI)指數分數 必須達 80 分以上。進行樣本採集後，國中與高中職各回收 75 份，實際 回收共 150 份，但刪除無法取得魏氏智力量表者 21 人，以及全智商與語 文理解低於 80 分者 10 人，故最後有效樣本為 119 人，回收率達 79.33%。

樣本基本資本資料分布情形，詳見表 3-2-1。

表 3-2-1 有效樣本之基本資料分布情形統計表

變項(項目) 組別 人數 百分比

年段 國中 64 53.8

高中職 55 46.2

智力

115 分以上 35 29.4

100-114 分 46 38.7

80-99 分 38 31.9

家庭狀態 雙親 96 80.7

其他 23 19.3

教育安置型態 未上課，僅特教支援服務 65 54.6

有在資源班上課 54 45.4

家庭社經地位

高社經地位 49 41.2

中社經地位 43 36.1

低社經地位 27 22.7

N=119

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第三節 研究工具

本研究以問卷調查方式進行資料蒐集，研究者經文獻探討後，乃以 林幸台等人(2001)修訂Fitts和Warren(1996)的「田納西自我概念量表第二

版」(Tennessee Self-Concept Scale：Second Edition；TCSC：2)及吳武典(2011) 修訂美國學者Shearer於1987年根據Gardner的多元智能理論所發展的「多 元智能量表」(Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales；

MIDAS)，此兩項量表為研究工具。以下就量表內容、填答計分方式與信

效度分析，依序說明如下：

壹、田納西自我概念量表第二版(TCSC：2)

田納西自我概念量表最新版的中文版是由林幸台、張小鳳、陳美光 等人進行翻譯、修訂並建立國內常模後，於 2001 年正式出版，分為成人 版與學生版。本研究是採用中文版的學生版(S 版)，適用國小四年級至高 中(職)三年級學生。

一、 量表內容

量表包含四個效度分數、二個摘要分數、六個自我概念量尺、三個 補充分數與一個剖面圖。

(一)效度分數：是用來找出具防衛性、刻意符合社會要求、及其他不 常見或被扭曲的反應模式。可分為不一致反應(INC)、自我批評(SC)、故 意表現好(FC)和極端分數(RD)四種。

(二)摘要分數：包含自我總分(TOT)和衝突分數(CON)兩類。自我總 分是量表中單一分數中最重要的一個，它反映出個人的整體自我概念以 及自尊之高低。衝突分數則探討「我是誰」的正向題和「我不是誰」的 負向題(反向計分)進行比對，了解受試藉由同意這些正向題，或不同意這 些負向題來表達自我概念。

(三)自我概念量尺：共分為六個層面，1.生理自我概念(PHY)，對自

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己的身體、外貌、健康狀況的看法，共有 12 題。2.道德倫理自我概念(MOR)，

從道德－倫理的觀點來描述自己，檢視道德觀，覺得自己是好人或壞人，

共有 10 題。3.心理自我概念(PER)，自我價值感、自我性格能力與他人 關係的評估，共有 11 題。可反映個人整體的性格，適應良好的人在量尺 上將會得到高分。4.家庭自我概念(FAM)，對自己與家人關係的看法，共 有 11 題。5.社會自我概念(SOC)，自己與他人的互動關係，共有 14 題。

6.學業自我概念(ACA)，對自己在學校場合表現的看法，共有 10 題。在 所有量尺中，此量尺分數和實際的學業表現相關最高。

(四)補充分數：從各個自我概念量尺中挑選出來，包含自我認同(IDN)、

自我滿意(SAT)、自我行動(BHV)這三個分數，代表個人用來描述自己的 內在參考架構，透過相互比較，可使得對自我總分的解釋更為周全。

(五)剖面圖：大部份人的量表得分會落在 40T~60T。若效度分數正 常的情況下，介於 60T 到 70T 屬於高分的自我概念量尺，代表個人比較 強的領域，有自信且富於彈性的個人，自我概念量尺的得分都會落在這 個範圍；但若受試的分數極高（≧70T），需考慮受試是否對自我有不切 實際的正向看法，抑或代表自大傾向、極端否認或過度補償等，必須尋 找相關資料來澄清這些可能性；若自我概念低於 40T，代表自我概念有 某些問題；若低於 30T，可能無法投入諮商情境中，因為他們可能覺得 自己太差，根本不值得努力。

二、 填答計分方式

此量表以團體施測、個別施測方式皆可，無作答時間限制，量表內 每題有五個答案選項，分別是「完全不符合」、「大部份不符合」、「部分 符合」、「大部分符合」與「完全符合」，受試者依據問題的陳述在最符合 自己程度的號碼外畫圈，計分方式採用 Likert 五點計分，「完全不符合」

為 1 分、「大部份不符合」為 2 分、「部分符合」為 3 分、「大部分符合」

為 4 分、「完全符合」為 5 分。正、反向題不規則穿插於量表中，遇有反

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向題則計分方式與上述相反。若有漏答或重複填答者，需輸入替代值，

總題數超過 8 題需輸入替代值，則該份量表不予計分；若單一量尺中有 2 題以上需輸入替代值，則該量尺不予計分。得分越高表示受試者的自 我概念越良好，越能肯定自我、對自己有信心且對自己的生活是積極的。

三、 信效度分析 (一)信度

1.內部一致性：美國原版的兒童版兩組樣本的內部一致性係數自.66 至.93(中數.73)，中文版之考驗結果亦顯示各分量尺內部頗為一致，學生 版的係數自.72 至.90 (中數.77)，與美國原版相近，由此結果可推知各分 數的題目內部頗為一致。

2.重測信度：美國原版的兒童版自.55(不一致反應)至.83(衝突分數)。

為瞭解個別分數變動情形，乃以個人兩次施測差分除以該分量尺標準差 為變動指標，再計算全部樣本平均變動指數，顯示其變動情形。兒童版 變動指數自.00(自我行動)至+.33(自我認同)，中數為+.16，可知此種變動 頗小，不具顯著意義。中文版重測信度以國小 36 名、國中 36 名學生考 驗之，兩次施測間隔二至三週。最低為.45(不一致反應)，最高為.88(自我 總分)，中數為.78；變動指數自-.22 (不一致反應)至+.28 (故意表現好)，

中數為+.16，與美國版相近。

(二)效度

1.內容效度：原版量表的內容代表性以兩方面資料進行考驗：量表 題目取自大批患者及常人所做的自我描述，發展出自我概念的兩個向度，

再由七名心理臨床學家判斷各題之歸屬。新的學業/工作自我分量表則由 四名心理學家評判。專家判斷均同意各題所屬之分量表。

2.建構效度：原版量表採用主成份因素分析法進行效度分析，除自 我批評的 8 題外，其餘均納入考驗。發現兩種版本獲得頗為相近的結果，

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亦與 1976 年 Bolton 探索式因素分析及 1988 年驗證式因素分析法的結果 相近。結果顯示正向題與反向題分屬兩因素，支持不一致反應必須另行 計分的作法，而兒童版正向題均有六個自我概念因素的存在，其中生理、

道德倫理、家庭、社會、學業獲得強烈支持，而心理自我則較隱蔽；兒 童版反向題則在家庭與社會自我方面較弱。

3.效標關聯效度：中文版量表以郭為藩 1987 年所編之自我態度量 表為效標，探討二者間之相關，亦發現有意義的關係存在：在 57 名國中 學生樣本中，二者的自我總分除四個效度分數外，其餘皆有顯著中上程 度的相關。顯示中文版量表(TSCS：2)所評量的自我特質與自我態度問卷 有相近者，具有良好的同時效度，但二者仍各有其獨特之處。

貳、多元智能量表(MIDAS)

多元智能量表的中文版是由吳武典修訂 Shearer 的多元智能量表，

之後建立國內常模，於 2007 年正式出版，分為多元智能量表甲式 (CMIDAS-A)、多元智能量表乙式(CMIDAS-B)與多元智能量表丙式 (CMIDAS-C)。本研究採用中文版的乙式與丙式，乙式適用 9~15 歲兒童 或小三至國三學生，丙式適用 16 歲以上青年及成人(高中以上學生及一 般成人)。從特殊教育觀點來看，以往診斷模式強調以標準化的測驗去診 斷學生的障礙情形，著重其未通過、弱勢的能力，然而此多元智能量表 將學生視為完整的個體，強調從真實情境中，評估每項能力，尤其是優 勢能力，提供其發展的機會。輕度自閉症患者雖在某些方面呈現劣勢能 力，但某些方面卻具有特殊的才能，此情形與該量表的主張不謀而合，

故以此量表做為測量輕度自閉症青少年多元智能的研究工具。

一、 量表內容

量表屬於自陳式量表，目的在於調查學生日常生活中多元活動的發 展技巧和參與熱忱，測驗結果可推論各項智能表現在群體中的相對地位 亦可繪製成側面圖，分析個人優勢和弱勢特質，用以幫助學生在學習活

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動和生涯發展上作自我探索和適切規劃。量表乙、丙式內容皆包含九個 分量表，分別是：語文、數學-邏輯、音樂、空間、身體動覺、內省、人 際、自然和存在智能，其中第九項存在智能是到了中文版的乙、丙式才 增添加入，原始題目亦由原編製者 Shearer 提供。乙式分量表各有 12 題，

全量表共 108 題，丙式分量表各有 14 題，全量表共 126 題。

二、 填答計分方式

本量表可以團體或個別施測方式進行，無作答時間限制，量表內每 題都有五個答案選項，刪去原版中「不知道或不適用」的第六個選項，

採強迫選擇方式，以便於計分。完成計分後，可對照常模得到百分等級 與 T 分數，作為常模參照的解釋，並可依 T 分數製成側面圖，進行個人 內在差異分析。得分越高代表受試者在該項多元智能的傾向愈高。

三、 信效度分析 (一)信度

1.內部一致性：國中為.83~.90；高中職為.81~.90，甚為理想。各分 量表交互相關係數國中為.35~.77，屬中至高度相關；高中職除音樂與數 學/邏輯分量表間無相關外，其餘介於.18~.64，屬低至中度相關。顯示各 分量表功能一致，但仍具有相當的獨立性。

2.重測信度：相隔一個月的重測信度國中為.81~.95，具有高度的穩 定性，甚為理想；高中職介於.66~.90，具有中高度的穩定性。

(二)效度

1.建構效度：經驗證性因素分析顯示，在基本適配標準、整體模式 適配度及模式內在結構適配度上，雖有部份資料未達理想值，但整體而

1.建構效度：經驗證性因素分析顯示，在基本適配標準、整體模式 適配度及模式內在結構適配度上，雖有部份資料未達理想值，但整體而