本研究旨在探討輕度自閉症青少年在自我概念與多元智能的現況、
差異性與兩者的關聯預測情形，主要以 119 位國中、高中職的輕度自閉 症學生為研究對象，使用的研究工具為「田納西自我概念量表第二版」
及「多元智能量表乙、丙式」，所得資料再以統計方法之描述統計、獨立 樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson 積差相關與逐步多元迴歸分析，
進行資料之處理與分析討論，本章依據結果與討論，歸納出本研究之結 論，並提出建議，以供未來相關研究之參考。
第一節 結論
依據研究結果與討論，歸納出下列結論，描述如下：
壹、輕度自閉症青少年自我概念與多元智能之現況 一、 自我概念
輕度自閉症青少年對整體自我概念與各層面的看法為中間值偏低。
看法由高至低依序為：學業、生理、家庭、倫理道德、心理與社會。事 後比較可知，其對「學業自我」、「生理自我」及「家庭自我」方面的看 法較高；對「社會自我」方面的看法確實最低。
二、 多元智能
輕度自閉症青少年在多元智能的傾向上，由高至低依序為：自然、
空間、數學、存在、語文、內省、音樂、動覺、人際。事後比較可知，
其「人際」領域傾向確實是最低的；而在「自然」、「空間」、「數學」與
「存在」領域的傾向較高。
貳、不同背景下輕度自閉症青少年其自我概念之差異 一、 不同年段輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年對整體自我概念的看法，不因年齡的增長，而有
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顯著差異。在各層面上，對學業自我的看法則會隨著年齡的增長而有所 下滑。但在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我與社會自我 層面，則無顯著差異情形。
二、 不同智力輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年對整體自我概念的看法，不因智力高低而有所差 異。各分層面上，其對學業自我的看法，亦會隨著智力高低的不同而有 差異觀點，「高智商組」顯著優於「中智商組」。但在生理自我、道德倫 理自我、心理自我、家庭自我與社會自我層面，則無顯著差異情形。
三、 不同家庭社經地位輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年對整體自我概念的看法，不因家庭社經地位不同 而有所差異觀點。各分層面上，亦不因家庭社經地位不同而有差異情形。
四、 不同家庭狀態輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年對整體自我概念的看法，會隨著家庭狀態不同而 有所差異，「雙親組」顯著優於「其他組」。各分層面上，其對生理自我、
家庭自我與社會自我看法，亦會因為家庭狀態的不同而有差異，均為「雙 親組」顯著優於「其他組」。至於道德倫理自我、心理自我與學業自我則 無顯著差異情形。
五、 不同安置型態輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年對整體自我概念的看法，不因安置型態不同而有 所差異觀點。各分層面上，亦不因安置型態不同而有差異情形。
參、不同背景下輕度自閉症青少年其多元智能之差異 一、 不同年段輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年的多元智能傾向，其語文與數學智能均會隨著年 段提升而有降低趨勢，「國中組」顯著優於「高中職組」。但對空間、音
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樂、動覺、內省、人際、自然與存在智能而言，並不因年段的改變而有 差異情形。
二、 不同智力輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年的多元智能傾向，其語文與音樂智能均會隨著智 力高低的不同而有傾向差異，均為「高智商組」顯著優於「中智商組」。
但對數學、空間、動覺、內省、人際、自然與存在智能，則無顯著差異 情形。
三、 不同家庭社經地位輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年的多元智能傾向，其語文、數學、空間、音樂、
動覺、內省、人際、自然與存在各智能，均不會因家庭社經地位不同而 有所差異。
四、 不同家庭狀態輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年的多元智能傾向，其語文、數學、空間、音樂、
動覺、內省、人際、自然與存在各智能，均不會因家庭狀態不同而有差 異情形。
五、 不同安置型態輕度自閉症青少年之差異情形
輕度自閉症青少年的多元智能傾向，僅音樂智能會隨安置型態不同 而有所差異，「僅接受特教支援服務組」顯著優於「在資源班上課組」。 其他語文、數學、空間、動覺、內省、人際、自然與存在智能，則無顯 著差異情形。
肆、輕度自閉症青少年自我概念與多元智能之相關
多元智能中的語文、數學、空間、音樂、動覺、內省、人際與自然 智能和各層面及整體的自我概念間，大部分有著明顯的中度或低度正相 關存在，惟「存在」智能與各層面及整體的自我概念較無明顯關聯性。
其中「語文」與「數學」智能顯示和「學業自我概念」有密切正向關聯，
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表示語文和數學智能的傾向越高，其學業自我概念越良好；而「內省」」
智能與「心理自我概念」以及「人際」智能與「社會自我概念」同樣有 較高的正向關聯，表示內省智能傾向較高者，其心理自我概念越佳；人 際智能傾向較高者，其社會自我概念越佳。反之，內省智能的傾向越低，
其心理自我概念越低；人際智能的傾向越低，其社會自我概念越顯低弱。
此外，就「整體自我概念」而言，「內省」智能與之相關性最高。
伍、輕度自閉症青少年自我概念與多元智能之預測
在多元智能對整體自我概念的預測中，「內省」智能是最具有顯著預 測力的，意即內省智能傾向越高的輕度自閉症青少年，越能給予自我整 體較正面的評價，其整體自我概念的表現也越發良好。
第二節 建議 壹、教學輔導方面
一、 了解其多元智能傾向
研究中得知，輕度自閉症青少年的多元智能存在不同的差異。若學 校或教師可藉由多元智能評量工具，透過評估使輕度自閉症學生了解自 我的優、弱勢智能，則可針對評量結果在其優勢部分安排加深加廣課程 或活動，讓他們有發揮優勢智能的機會，也可針對其較弱的部分予以補 強或以替代性課程、活動取代。
二、 多元智能課程設計或評量
因應 12 年國教的到來，教師更勿侷限口頭教學或一般紙筆評量，可 活化課程的安排，進行多元智能課程設計，將漫畫電影、電子科技、報 紙雜誌、音樂舞蹈、圖表數據、經濟理財...等轉化成可教之素材，既提 升學習興趣，亦可讓不同智能類型的輕度自閉症學生或一般學生，從不 同教學模式中，藉由引導找出適合自己學習的方法。此外，亦可採用多 元評量方式進行，讓輕度自閉症學生能適性發揮潛能。
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三、 安排適性輔導
本研究中得知，隨著年齡的增長，輕度自閉症學生的學業自我概念 逐漸下滑，且現況分析中亦指出其社會自我概念的看法最低，顯見社會 互動確實是其困擾所在。因此宜加強個別輔導部分，使其能表達內心感 受與抒發情緒，減少焦慮憂鬱的產生。另可針對多元智能的優勢，加強 其生涯輔導與轉銜部分，讓輕度自閉症學生在未來升學上能適得其所。
四、 提供友善校園環境
除了消極輔導外，更可積極營造教師與同儕都較為接納或包容的環 境，例如適當的班級宣導，使同學更了解輕度自閉症學生的身心特質進 而學習認同與接納，抑或教師營造合作學習的空間，並引導他們有機會 和同儕正向互動，增加他成功機會，提升自我信心。
五、 安置型態的反思
本研究得知，安置型態對輕度自閉症青少年的自我概念與多元智能 幾乎無明顯影響，這或許可提供教師反思的機會，重新檢視對輕度自閉 症的學生來說，甚麼課程或該如何教學才是他想要的，也真得能幫助到 他，促使各層面的自我概念有所提升、多元智能的潛能得以開發。
貳、家庭方面
一、 檢視親子互動模式，予以維持或調整
研究結果得知，在自我概念方面，輕度自閉症學生對家庭自我的評 價算高，足見家庭的支持對他們來說是一大助力，鼓勵家長可持續維持 與經營。在多元智能方面，則可試圖了解輕度自閉症孩子的優弱勢智能，
打破只注重升學的迷思，讓他們在平常生活中有機會順應其優勢智能的 發揮，而非只能從學業中看到未來。
二、 增進親子相處，營造和諧氣氛
研究結果顯示，輕度自閉症孩子容易受家庭狀態而影響其自我概念
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各層面的看法，由於每個孩子的家庭狀態是既定事實，無法輕易改變，
因此建議家長可傳遞正確之家庭觀與態度讓其知曉，更宜多增進親子相 處機會，營造和諧氣氛，使他們不因家庭狀態的差異而有所影響，仍舊 能感受到家長對他們滿滿的愛。
參、未來研究方面 一、 研究對象
本研究樣本採集目前只涵蓋臺北市、新北市、桃園縣、新竹縣市、
苗栗縣、南投縣與台中市等少數學校，建議未來研究時可擴大研究區域，
跨越至更多縣市，增加樣本的代表性，使推論與解釋上更顯充分。甚至 可擴增為輕度自閉症學生與一般學生或其他障礙類型學生的比較。
二、 研究變項
由本研究得知，家庭背景因素-家庭社經地位與學校背景因素-安置型 態，對自我概念或多元智能的影響偏小，顯示在自我概念與多元智能間，
尚有其他重要的家庭或學校因素存在，建議未來研究時可再尋找更適切
尚有其他重要的家庭或學校因素存在，建議未來研究時可再尋找更適切