名詞釋義

第三節 名詞釋義

以下針對音樂聽想、單簧樂器分部、音樂性向及學習成效做名詞解釋：

一. 音樂聽想

聽想（Audiation）為 Gordon 於 1976 年自創的詞彙，此為一種內在的音樂能力，

意指無聲狀態時，音樂已經停止或沒有發出真正的聲音時，依舊能聽到並且理解音 樂(莊惠君，2000)。不同於分辨、記憶與模仿，音樂聽想包含八個類型及六個階段，

通常孩童於五歲即可能擁有音樂聽想能力(Gordon，1993)。本研究的音樂聽想指的 是，學生在每一堂課程中，將試著認知、模仿、創作音樂聽想中的音高型及節奏型，

使學生在其發展的過程學會其該具備與擁有的音樂能力。

音樂聽想類型分為八種，視當時所進行的音樂活動的心理狀態而定，音樂聽想 類型並無一定的次序，本行動研究配合專家建議、課程進度及學生程度，在課程設 計中融入以下四類型應用於課堂之中：(Gordon，1993；蘇郁惠 2003；李佳玲，2006)

(一)聆聽到熟悉或不熟悉的音樂：最常見的音樂聽想型態，當聽過一段音樂後，

我們內心便會組織及回想其音調、節奏型態，而賦予它整體的音樂意義。

(二)安靜讀譜或是看譜演奏熟悉或不熟悉的音樂：當閱讀樂譜時，將樂譜中記 載的各種音調及節奏符號，轉化並組織為完整的音樂意義，這種音樂聽想對看譜演 唱或演奏是很重要的。例如視唱、視奏、看譜指揮或讀譜等。

(三)對於剛聽到熟悉或不熟悉的音樂，能夠聽寫記譜：將剛聽到的音調或節奏 型態譜寫在樂譜上。例如記譜或聽寫。

(四)回想熟悉的音樂，並以歌唱或演奏表現出來：指不靠樂譜而回想或演奏音樂，

包含默聲演唱、演奏的各種方式，此時所有熟悉的音調與節奏型態均被用來當作指 引，以回想與組織音樂中的其餘型態，直到整首樂曲結束。例如背譜演唱或演奏。

當個體聽到音樂時，會產生六個有次序的聽想階段，它亦是有階層性、累積性、

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循環性的。換言之，每個階段的音樂聽想，是更高一層音樂聽想的基礎，而其他階 段仍然會重複繼續進行，因此音樂聽想的階段不僅有次序性，也具有循環性。因此，

當我們聽到音樂時，並試著去理解時，本行動研究配合專家建議、課程進度及學生 程度，在課程設計中融入以下四階段應用於課堂之中：

(一)聲音出現並且持續短暫的保留：無意識的保留剛才聆聽音樂的一小段音型 與節奏資料，除非在幾秒內將音樂聽想賦予音樂意義，否則保留資料將流失。

(二)聽想音樂的曲調與節奏中，建立起調式與主拍的概念：此階段為開始有意 識的聽想，將前一階段瞬間記憶的音型與節奏資料，以調性中心和重要節拍位置的 基礎，組織成音型與節奏型。

(三)藉由聽想的過程中，建立起主觀的個人感受或客觀的調式與節拍：依照音 型與節奏型，建立客觀或主觀的音樂調性與拍子。所謂客觀是指具有眾人共識的調 性與拍子；主觀是指個人感受，不一定同於共識，僅代表個人主觀感受。

(四)音樂中延續曲調型與節奏型並將其組織起來：有意識的記憶先前聽到的音樂，

經由內心組織過的音型與節奏型。此階段，我們可將音樂聽想留存的音型與節奏型，

加以評估、重組與澄清。

二. 單簧樂器分部

現今有許多管樂團教學因經費、場地與人數..等關係，無法安排一項樂器一個分 部教師，因此在木管樂器方面，常將單簧管、低音單簧管、次中音薩克斯風、中音 薩克斯風及上低音薩克斯風一同組成分部，由一位分部教師教學。本研究的初學管 樂團單簧樂器分部，包含：單簧管、中音薩克斯風、次中音薩克斯風初學者及一位 專長單簧樂器之教師所組成的分部教學。

三. 音樂性向

性向是指「個體在學習某種事物之前，對學習該事物所具有的潛在能力」（張 春興，2000）。音樂性向則意指學習音樂的潛在能力。每個人在音樂上所具有的潛

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能和資賦能力的傾向程度，也就是未受教育前，天生遺傳中潛在的才能(姚世澤，

1993)。Gordon 以九歲為音樂性向的分界點，九歲前的性向發展是受環境所影響，

九歲前（約國小三年級）是音樂性向發展的關鍵時期，稱為「發展期音樂性向」，

九歲後則進入「穩定期音樂性向」階段，兒童音樂性向會逐漸隨著本身的天賦能力 與音樂環境之交互作用而趨於穩定（莊惠君譯，2000；Gordon，1997，1993）。本 研究指的是課程進行前及課程全部結束後施測 IMMA 的成績 ，其中包含節奏與音 高兩部分的測驗，所獲得的兩個成績及總成績，成績越高則代表音樂性向越高。

四. 學習成效

學習成效是學生歷經學習之後，知識吸收的多寡及反映其獲得的技能之成就，

與教師教學品質和未來課程規劃設計有相當大的關聯(蔡慧郁，2007)。音樂學習成 效乃指教學結束後，經後天的學習與訓練後使學習者在音樂的知識、技能及態度上 的改變及反映其獲得的技能之成就（張蕙慧，1995）。本研究所指的學習成效包含 音樂基本能力與樂器演奏技巧，音樂基本能力包含學生對音樂的感受、音高節奏反 應、樂曲符號理解及基礎樂理 …等；音樂演奏能力包含演奏樂器的基本姿勢與嘴 型、音色氣流掌握及手指運舌技巧 …等，其結果來自於研究者與協同觀察者之教 學觀察紀錄、單元成果評量及教學省思日誌之評量與紀錄結果。

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